基于数轴式历史教学培养学生时空素养的研究——以《欧洲的思想解放运动》为例

时空素养是历史学科五大核心素养之一,是学生学习历史的基本要素,也是重要因素。在历史教学中让学生绘制时间轴,对照地图学习历史,可以帮助学生建立历史知识的基本框架,培养学生掌握基本的历史时空观念,激发学生的兴趣爱好,从而调动他们学习历史的主动性,促进学生历史学科思维能力与创新能力的发展。开展数轴式历史课堂教学也有助于教师自身专业素质的提高。

提升高中学生历史时空素养之我见

时间和空间一直是历史教学赖以生存的基础.新课程标准的变化也引起了教师教学理念、教学构想、学生学习方法等多方面的变化.在教学中如何提升学生时空素养就显得更为重要,这就要求历史教师要根据历史学科的特点,结合学生发展实际进行新的探讨和实践.

基于“时空素养”的历史课堂教学目标达成分析

教学目标达成分析有助于提升课堂教学质量,实现教育目的,体现教学价值。基于“时空素养”的历史课堂教学目标达成分析,从学生角度看,他们在课堂上是否进行了理解性学习;从教师层面看,教学目标是否达成。历史课堂教学目标达成的实践偏差主要表现在“未达成”与“伪达成”两个方面。教师要使教学目标精细化、还原化,把握时事热点,促进学生全面、深入的学习,让学生掌握历史知识,提高学生的历史学科核心素养。

基于时空观念素养的高中历史地图有效运用研究——以《中外历史纲要》为例

随着历史改革的不断深入,教师所秉承的教育观念和资源种类更加多元化,其中,时空观念素养正逐渐成为教师开展教学活动的有力工具。它不仅能显著提升教学质量,更能针对高中阶段的历史教学需求,合理运用地图资源,将抽象复杂的知识点直观呈现,还能配合联想记忆等手段,进一步增强学生的学习效果。基于此,文章通过分析时空观念素养的基本内容,明确了高中历史地图的应用优势,并确定了相应的教学方案,旨在为教师提供参考,并推动教育体系的进一步革新,为未来的教育学习奠定坚实基础。

指向时空观念素养培养的高中历史教学实践研究

培养学生的历史核心素养是高中历史教学的首要任务。历史核心素养包含唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大维度,其中,时空观念素养指的是学生观察、分析事物与特定时间和空间的联系的能力,培养学生时空观念素养能促成其历史思维的形成发展。本文简要分析了时空观念素养的内涵及分层,讨论了培养高中生时空观念素养的重要性及现存问题,并结合教学实例阐述了指向时空观念素养培养的高中历史教学策略,以期为广大教师的教学实践提供参考。

高中历史教学中培养学生时空观念素养的策略

时空观念在高中历史核心素养体系中占据基础地位,培养时空观念素养是促进学生高效开展历史探究的前提条件。文章主要分析了高中历史教学中培养学生时空观念素养的必要性,从开发利用多媒体资源、借助历史多维图表、开展史料收集和辩论、重视历史和现实结合四个方面,论述了培养学生时空观念素养的具体策略,旨在为广大教育人士创新历史教学模式提供可靠的依据和建议,从而提高学生历史时空观念素养的构建效率。

高中历史教学中发展“时空观念”素养的课堂学习评价实践研究

高中历史是高中阶段的重要课程,在新课程改革的背景下,培养基础历史素养已成为高中历史教学的根本任务和目标。如何在高中历史教学中发展“时空观念”素养尤为重要,是每个高中历史教师在实践中都应该思考和探索的方向。课堂学习评价实践是高中历史教学中发展“时空观念”素养的关键,本文对此进行了分析。

时空素养在高考复习中的渗透与思考——以近三年历史高考真题为例

本文以2018年全国I卷第25题为切入点,通过对不同时空尺度下的唐代“藩镇割据”的认识,结合教学案例,探讨在特定时空背景下如何培养学生探究历史事物的能力。并以近两年高考真题为例,分析说明“把握时空尺度”“运用史学成果”和“实行分层教学”在高考复习中对学生渗透时空素养的重要作用。

何以发展学生时空素养——应深度反思核心素养落地

依据《普通高中历史课程标准（征求意见稿）》对时空观念的表述，可以理解为以下几层意思：注重时间顺序与空间要素；历史时间与空间有多种方式；历史时空与历史（包括历史事件、人物、现象）的联系（当然包括特定的时空）；依据时空理解历史上的流变与多样、局部与整体；历史时空意识（最后一点特指认识现实的时空意识，其实也包括认识历史的时空意识，只是因前面已涉及）。

高中历史时空观念素养水平1-4解读与教学建议

时空观念素养是历史学科本质的体现,是五大核心素养中最基础的素养。通过对精选的高考试题的分析,对时空观念素养及水平1、2、3、4的内涵做了深入解读:辨识时空的表达方式、理解其意义,并在历史叙述中恰当运用;分析研究史事及其所处的时空环境,将史事进行"时空定位",在时空变换中认识史事发生的来龙去脉、厘清关联,概括史事演进发展的过程;能够在不同的时空框架下对史事作出合理解释。并提出相关建议,推动时空观念素养在教学实践中转化与落地。

高中历史教学中时空素养的培养

时空素养作为高中历史教学的重要内容,受到越来越多的重视。本文以现阶段高中历史教学工作情况为基础,结合近年来高中生学习特点,明确新课改对高中历史教学提出的要求,深层探索如何在高中历史教学中培养时空素养,以期引导学生全面发展。

高中历史教学中如何提升学生“时空观念”素养

高中历史教师在引导全体高中生学习历史的同时,需要帮助学生建立起强大的时空观念;同时让学生在学习历史的过程中,践行更严谨的学习理念和学习模式,提高自我的历史核心素养。提升学生的时空观念,能让学生的学习能力和学习效率得到更大的提高,对于广大的高中生具有着极为重大的意义。

分层培养历史“时空观念”素养

“时空观念”素养是指历史时序观念和历史地理观念。历史学科的知识是建构在历史时空基础上的,任何历史事件都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的,这就要求学生必须掌握历史线索和历史框架、将史事置于特定的历史地域中,以确定每个历史事件的具体时空坐标。因此,在初中历史教学中如何培养学生的“时空观念”素养就成为广大教师关注的焦点。笔者以统编历史教材八年级上册第5课《甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮》一课的教学为例,来谈谈如何分层培养学生的“时空观念”。

高中生历史时空观念素养现状分析及培育策略研究——以驻马店市X高中为例

《普通高中历史课程标准》(2017年版)对培育时空观念素养提出了明确要求。基于此,以驻马店市X高中高二文科生为研究对象,从时间观念、空间观念、时空观念、学生学习方法和教师教学现状五个方面设计调查问卷。调查结果表明:(1)部分学生对历史的时序性不清晰;(2)部分学生运用历史地图辅助学习能力欠缺;(3)部分学生时空观念薄弱;(4)部分学生缺乏科学有效的学习方法;(5)教师教育教学方法和手段单一。据此探索相应的培育策略,为高中一线历史教师提升学生的历史时空观念素养提供一些启示。

基于时空观念素养的初中历史与社会教学——以人教版八年级教材为例

历史与社会学科的核心素养包含五种,其中空间观念是其中一种重要的素养,是对学生所学历史与社会知识的重要检验,同时也是一个理论与实践相结合的"链接点"。因此,本文以人教版八年级教材为例,对基于时空观念素养下的初中历史教学与社会教学进行讨论,以期为广大教师的教学提供参考。

运用智学网数据助推初中历史时空观念素养精准教学——以部编版七年级下《唐朝的中外文化交流》为例

当前,初中历史教学中核心素养培养评价存在着教学评一致性尚未建立、核心素养培养的精准教学研究不足等问题。笔者以部编版七年级下《唐朝的中外文化交流》为例,利用智学网数据,紧扣教学主旨,加强教学针对性,从开展精准学情分析、设计基于提升核心素养的课堂教学活动、开展教学效果精准评价等途径设计组织实施精细化的课堂教学活动,有效推动学生时空观念素养和关键能力的培养。

高中历史教学中学生时空观念素养的培养策略

文章阐述了高中历史教学中学生时空观念素养的培养策略,包括巧用历史地图,唤起学生时空意识;创设历史情境,神入特定历史时空;搭配历史年表,明确学生时间观念;讲清来龙去脉,构建学生时空关联。

初中历史时空观素养培育与历史网络学习空间创设思考

在初中历史教学中,教师需要利用多元化教学方法和教学资源与技术,积极加强学生时空观素养的培育。在网络教学技术发展下,创设和拓展网络学习空间,正逐渐成为历史时空观素养培育的重要途径。文章以初中历史时空观素养培育的课堂教学策略探究为核心内容,分析了如何拓展网络学习空间,促进学生时空观素养培育。

时空观念素养在高中历史教学中的培养策略

当代社会,历史教师愈加重视对班级学生学科素养能力方面的训练与指导。研究发现,高中学生自身时空观念素养水平的不断提高,能够帮助其理顺事件的发展规律,使其历史学习效率有所提高。对此,相关教师应该着重锻炼学生的历史时空观念素养,提高授课质量,并在历史课堂中充分发挥自身的引领价值,鼓励班级学生真正参与进来。文章以高中历史教育工作为中心展开探讨,对时空观念素养的教育现状与时空观念素养在高中历史教学中的培养策略进行了细致分析。

高三历史复习中时空观念素养的培育探究——以“改革开放”专题复习为例

为了适应新高考改革的要求,为了实现教育部制定的《普通高中历史课程标准(2017年版)》提出的新的育人目标,文章以高三历史复习中的“改革开放”专题为例,探究如何在教学实践中培育学生的时空观念素养。