以“劣构问题”推动高中时评类作文教学

传统作文教学重视学生语言能力的培养,忽视了思维能力的培养。新课改背景下,教师要以典型范文为例,利用“劣构问题”启发学生多维度思考,分析谋篇布局和写作方法,总结个性化见解,还要通过评议反馈分析不足,从而不断提升学生时评类作文的写作水平。

全媒体背景下时评类短视频的对外传播策略研究--以《中国三分钟》为例

“讲好中国故事,传播好中国声音”是新时期对外传播工作的核心要求。《中国三分钟》这一时事评论类短视频节目兼具高度亲和力与吸引力,在创办的8年间,赢得良好的口碑和传播效果,以多矩阵短视频化的制作模式、议题丰富强时效的内容模式、先述后评展现文化自信的话语模式,为我国主流媒体更好地传播中国声音,提升国际传播力提供了典范。

挖掘时评类作文的深度--在阐释的基础上辨析

时评类作文写作要求学生要抓住核心事件,厘清概念,明确观点。而面对学生写作时评类作文的困境,教师应该教导学生从概念的阐释和辨析入手,通过追问概念“从哪里产生”“表现在哪里”“本质是什么”“意义有几何”,来实现概念清晰、说理明确的目标。

核心素养视域下高中时评类作文教学策略研究

随着教育改革的推进,培养学生的核心素养成为众多教学研究者的关注重点。核心素养对于学生的全面发展和时评类作文的写作具有重要意义,本研究基于核心素养视域,分析了核心素养与时评类作文教学的关系,探讨了高中时评类作文教学中存在的问题,并提出了一系列教学策略。以期提高学生的语文核心素养,提高时评类作文的写作质量。

时评类自媒体的时评文章文体研究——以微信公众号“占豪”为例

随着自媒体时代的来临,时评类自媒体呈现出蓬勃发展的趋势,基于开放性、多元性、交互性的特点,时评类自媒体在微信舆论场中占据着越来越多的位置。本文通过新榜榜单排名选取微信公众号"占豪"转发和点赞数较为突出的7篇文章,通过内容分析法对文章的信息来源、论点提出、论据选取、论证方法、文章结构、语言风格以及阅读量、点赞数几个部分的相关数据进行整理、分析,进而总结时评类自媒体的评论文章特征,并参考自媒体平台自身的传播特性进行考察,最后,从时评类自媒体的内容建设、传播形式和所面临的传播环境几个方面提出建议和发展方向。

基于思维导图探讨高考时评类作文的有效策略

时评类作文是检测学生思辨性思维与阅读能力的重要手段,其包含个体对外界环境进行推理、实证、批判与分析的重要素质,是逻辑思维与理性思维的集中表达。结合近年来的语文高考试卷来看,时评类作文向学生的核心素质与语文表达能力提出了较高的要求。但在学生进行创作的过程中,不会写、不愿写、写不好等负面问题依旧存在。本文结合时评类作文的表达特点展开论述,思考如何利用思维导图帮助学生解决时评类作文写作问题。

高中时评类作文的写作思路探究——以2020高考《疫情中的距离与关系》为例

高中阶段,学生已经有了丰富的生活经历以及知识积累,对社会与人生产生了更为强烈的探索与体验的动力。而时评类作文能够引导学生对社会与生活中的热点事件发表自己的见解,以此让学生树立正确的价值观念,增强社会责任感。因此,加强对学生时评类作文写作能力的训练对于提升学生的语文综合能力,促进学生全面成长是非常重要的。

高中语文“时评类”作文的写作指导研究

在高中语文写作教学过程当中,语文教师重点进行时评类作文写作技巧指导,要求高中省能够明确作文特点与要求,基于给出信息深入思考探究,然后运用恰当的写作方法进行事件评论,在作文中展现身自我思想深度与思维广度。

锐化解读视觉 强化思维语言——高考时评类写作提分增色之探讨

时评类作文成为当下高考考场作文的“热宠”。考生要想在考场得高分，在平时的写作训练中，首先要锐化解读新闻的视觉，“锐化”是处理图片的专业性术语。使用它，可以让图片更清晰，色彩更鲜明。把它移用到解读新闻的视觉中来，目的是用来明确以独到的视觉解读新闻的重要性；其次要强化思维语言，使全文的结构思维严密，技高一筹，语言有力度。这样写出的文章，才有深度和内涵，才能在考场中提分增色。

新高考背景下高中时评类作文教学策略

在近几年高考作文中,时事类阅读材料出现率逐渐提高,由此可以推算,此类作文的写作在未来高考作文中成为必要的发展趋势,同时,也成为作文备考中需要教师重点教授和攻克的难点。因此,就对教师提出针对性展开此类作文的写作教学,注重材料写作过程剖析要求。文章以时评类材料作文写作特点与结构为出发点,分析时评类材料的审题立意,并提出在写作过程中需要注意的问题,以期能为提高时评类作文教学质量提供一些参考意见。

高中生时评类作文写作的切入

近年来，随着教育领域不断深化改革，高中语文写作也不例外。高考语文作文中时评类作文不断增加，对高中语文教学提出了新的要求。本文中，笔者通过深入分析时评类作文的特点，结合日常工作经历，为实现高中语文时评类作文更好地教学提出了一些意见和建议，以促进教学质量的提高。

基于核心素养下如何提高高中语文时评类作文的教学策略

随着教育教学的不断发展,培养学生的核心素养在教学任务中越来越重要。在高中语文教学活动中,作文是重要的组成部分。目前,在语文高考试卷中,阅读文字并自选角度写时评类作文的题目越来越多,形式也越来越多样化,像类似这种作文的写作,一方面需要学生能够多角度思考问题,另一方面需要学生拥有开放性的思维。本文主要探讨了核心素养下高中语文时评类作文的教学策略。

兴之所起,尽兴而归——从时评类随笔的写作谈日常议论文教学

把学生喜欢的时评类随笔写作作为日常议论文教学的契机,鼓励学生去发现并引导学生表达发现,激发学生的写作潜能。在学生的写作实践中,传授说理方法,形成说理能力,提升学生议论文写作的思维品质。

高中语文时评类作文教学策略研究

当前“思维发展与提升”成为语文核心素养的重要组成部分,学生可以从议论文及其时评写作中获得逻辑知识,发展实证、推理、批判与发现的能力,增强思维的逻辑性和深刻性,认清事物的本质,分辨是非,提高自己的理性思维,这就促使议论文写作和时评写作成为学界关注的热点。不同于议论文写作恪守正确的价值立场、论点论据论证的套路化倾向,时评写作因评论对象来源于实际生活材料、学生评论可以谈天说地、多方面议论、展示个性而日益受到教学实践和教学研究的重视。

谈时评类作文的写作指导

随着高考改革的不断深入,在语文教学 过程当中,教师需要不断调整教学方法与教学策略, 针对社会热点问题进行有效的指导,使学生形成思 辨性思维。近年来兴起的时评类作文,对于学生思辨 思维的培养和创新意识的培养具有很重要的影响。 时评类作文以时事热点为主,让学生通过自己的视 角去评价社会上各种热点事件,改革原有学生只读 书本而不关心社会发展这一问题。笔者根据多年的 教学经验,分析了如何进行时评类作文的写作指导。

高中时评类作文的教学指导策略

《普通高中语文课程标准(2017年版)》中提出了“学习任务群”的概念,其中“思辨性阅读与表达”任务群的目标与要求是让学生阅读近期重要时事评论,尝试着表达对社会热点问题的观点和立场等。文章通过逻辑分析、文献资料、课堂参与等方式研究高中时评类作文的教学指导策略,以此满足课程标准要求,顺应教育改革趋势,促进学生综合素质提升。教学结果表明,时评类作文教学指导并非易事,教师要遵循科学的原则,首先要注重教学资源开发,以此丰富时评类作文教学内容,在这个基础上,开设丰富的教学活动并有梯度地对学生展开训练,最后还要实施多元化教学评价,这样才能有效提升学生的时评类作文写作能力。

针砭时弊,让“泛泛而谈”转向“精锐点评”——高中语文时评类作文写作教学探究

时评类作文要求学生针对某一社会现象或热点事件,结合自身的观察和思考,进行客观、深入的分析和评价。不仅能锻炼学生的思辨能力和表达能力,还能帮助学生形成正确价值观和世界观。然而,当前高中语文时评类写作普遍存在人云亦云、停留表象的问题,缺乏深度与针对性。基于此,探讨高中语文时评类作文写作教学中的问题并提出教学策略,引导学生跳出“泛泛而谈”的误区,注重细节和深度挖掘,提升语文素养和综合能力。

运用思维导图培养高考时评类作文写作能力

从语文试卷的卷面分数占比来看,作文比例非常高,素有语文的半壁江山之说,而时评类作文的出现频次也在不断提高。所以,在整个高中语文的教育体系中,作文的教育始终是最重要的一部分,因为它在其中所占的比例非常大,可以在很大程度上影响到学生的高考语文考试结果。所以,一定要注重对学生的高考时评类文章的书写能力进行训练,使用思维导图便是一种行之有效的方法。

学生类期刊时政时评栏目编辑工作要点

学生关注时政新闻,能更好地了解当前国家大事、社会新闻等。另外高考改革调整加深了阅读的难度,现代文阅读中的情境包含政论、学术、科普等7种文体。因此,编辑学生类期刊时政类文章时准确传达信息、辨识信息真伪等显得尤为重要。本文针对学生类期刊时政时评新闻栏目的编辑技巧进行探讨和总结。

两类时评作文的写作思路及下水作文

时评类材料作文是现在比较受关注的作文题目类型,教师可以把时评类作文可以分成两类,从命题特点、写作思路、下水作文等几个方面进行探讨,以期能帮助学生提高解决这类作文的写作水平。