时量补语语义多指现象的认知解释

时量补语的语义所指受到三方面的约束限制:其一,动词的过程特征对时量补语的语义所指具有限定作用;其二,动词的界性特征也对时量补语的语义所指产生影响;其三,认知图式以及篇章语境对时量补语的语义所指具有导向作用和微调功能。

离合词中时量补语位置探析——从“结了十年婚”说起

动宾式离合词是现代汉语中一类比较复杂的词汇集合,其内部不是一个均质的系统,它们在某些语法特征上存在着细微差异。根据离合词表示动作过程结构的差异,其带时量成分的扩展形式存在“V+(了)+时量+N”和“V+N+时量+(了)”两种。以说话人现在的时间点为参照点,两种时量成分的位置反映了离合词不同的时间结构。

拟象性理论与含时量补语的两种句型

语言符号具有拟象性。汉语时量补语在谓宾结构中的位置形式有"V+O+时量补语(+了)"和"V(+了)+时量补语+O"两种,这是由于谓宾结构所表示的动作的性质有两种,一种是瞬时性动作,一种是持续性动作。性质为持续性动作的谓宾结构中若加入时量补语,其结构为"V(+了)+时量补语+O",即时量处在谓语动词和宾语之间,拟象于时量处在动作开始点和动作结束点之间;性质为瞬时性动作的谓宾结构中若加入时量补语,其结构形式为"V+O+时量补语(+了)",即时量处在整个谓宾之后,拟象于时量处在动作发生后。这两种结构形式的语法特点也有同有异。

时量补语句中“了_2”的语法功能考释

在时量补语句中,当谓语动词具有持续性特征时,句末的“了_2”表述了动词的未完成体意义;当谓语动词具有瞬间性特征时,句末的“了_2”表述的则是动词的完成体意义。就时量补语句言,其谓语动词必须是动作动词,时量补语必须表时段,否则,就不是本文所论述的时量补语句,“了_2”的两种体意义也无从表述。

韩国留学生习得汉语时量补语的偏误分析及教学对策

本文通过分析韩国留学生使用时量补语的语料,发现韩国留学生在习得时量补语时出现了很多偏误,主要的偏误类型有"误代、误用、错序、误加"等。运用三个平面理论分析和解释了时量补语的理据性,从四方面分析了偏误产生的原因,并针对韩国留学生特点提出了具体地解决措施。

时量补语基本式和变换式的研究

现代汉语补语问题一直是学界研究的热点问题,研究角度也有多个方面。在对外汉语教学中,补语也一直是留学生学习的难点和重点,其中时量补语尤其是一大难点。本文根据对时量补语几种不同句式在语料库中的使用频率统计分析,将使用频率高的句式称为时量补语的基本式"V+了+T(+的)+N",使用频率低的称为时量补语的变换式"V+N+V+了+T"。根据能否转换成变换式,基本式又分为几小类。这种分类将时量补语中几种复杂的句式联系起来,旨在为对外汉语教学时量补语的教学顺序和方法提供一定的参考。

时量补语习得偏误分析——以时量补语与宾语位置关系偏误为主

汉语时量补语是外国留学生的一个学习难点,也是对外汉语语法教学的一个重点.时量补语是数量补语中的一个重要类别.时量补语是用来表达动作或状态持续时间的.但是对于外国留学生来说,要准确理解时量补语的意义、用法以及位置,并非易事.尤其是时量补语的位置,更是令很多外国留学生迷惑不解.当动词后不带宾语时,时量补语很容易掌握,只须将它放在动词后就可以了.例如：我休息了五天.当动词后面带上宾语时,情况就不一样了：时量补语有时候位于宾语前,有时候又位于宾语后.何时位于宾语前,何时位于宾语后,是个令人头疼的问题.所以,我们很有必要将时量补语的位置阐述清楚.本文将主要对时量补语与宾语同现实时位置关系方面的偏误进行研究并分析原因,并设计教学方案,以便更好地指导教学实践.

时量补语与宾语共现时的分布与原因探微

文章通过实例分析时量补语与宾语共现时的分布,从多维角度对其原因作出探讨,对这种用法的正确使用具有规范意义。

外国学生时量补语句习得顺序研究

文章根据前人的研究,将时量补语句划分为14类下位句式。通过考察暨南大学华文学院中介语语料库,利用习得区间法对时量补语句进行定量分析,得出时量补语句各下位句式的习得顺序为:P1>P11>P2>P9>P8>P5>P14>P3>P4>P12>P13>P6>P7>P10,并对语法点在教材中和教学时的顺序安排给出了建议:初级第一阶段可安排P1、P11、P2、P9,初级第二阶段可安排P8、P5、P14、P3,中级阶段可安排P4、P12、P13,中级第二阶段或高级阶段可安排P6、P7、P10。

带时量补语的把字句考察

本文通过建立带时量补语的把字句语料库,对该句式进行了初步考察,得到三个发现：能进入该句式的动词的类并未受到严格的限制,动词的数量也比传统认为的要大;大部分带时量补语的把字句都需要语境的支持才能成立;带时量补语的把字句与一般带时量补语的句子在语气上有所不同：前者能够表达说话者的主观感受,而后者通常是客观叙述。

“动词+时量补语+‘的’+宾语”构式研究

时量补语在对外汉语教学中是一个重点和难点。本文根据相关学科理论,结合北京大学语料库(CCL),对目前使用越来越多的"动词+时量补语+‘的’+宾语"结构进行了考察,初步证明了该结构的合格度在增强。

1～5岁儿童语言中的时量表达初探

从时量补语与时间副词两个角度对儿童语言中的时量表达进行初步的描述与探讨,揭示了儿童对时量表达的掌握情况,为相关课题的研究提供了确凿的语料。

“话题—说明”理论在述补结构中的应用

汉语中的述补结构,由于本身的复杂性和语义建构体系的不够完善,历来是语法学界关注的热点,也是国际中文教学的重点和难点。通过对“话题—说明”理论的阐述,论证以“话题—说明”框架分析汉语句法结构的合理性。在此基础上,对程度补语、时量补语、动量补语的国际中文教学问题进行详细分析,并提出了相应的教学重点和教学策略。