中国居民文化消费的时间困境与解困之策

文化消费是时间密集型消费,中国居民现实中所拥有的休闲时间与文化消费的发展休戚相关。当前,中国居民普遍缺乏休闲时间,在文化消费上陷入了时间困境。要突破这一困境,充分释放文化消费潜力,既要保障人民休闲时间、发展社会生活服务、培育社会休闲风尚,又要传承中华传统休闲文化和休闲美学,发展品质化、审美化休闲,提升人民休闲素养。

中小学教师减负的时间困境与突围之道

中小学教师普遍处于忙碌和时间焦虑的状态,自我时间匮乏以及沉重的时间压力是中小学教师减负过程中的主要阻力。中小学教师减负面临着时间管理威权、时间界限模糊、时间分配失衡、时间资源稀缺的困境,而社会循环时间的“加速”文化、学校制度时间中“效率导向”的管控思维、教师互动时间中消极竞争关系的介入、教师功利化的时间利用观念是导致中小学教师处于时间困境的主要原因。其突围之道在于:寻求与时间的共鸣关系,确定以质作为基准的提升方式;回归制度时间的人本立场,明晰教师个人时间边界;在教师共同体中共享经验,丰富互动时间内容;唤起教师主体的觉醒,重建教师自我时间。

加速时代的教育时间困境及其超越

在现代性的时间技术、时间制度和时间伦理的奠基和推动下,现代社会已全面进入加速时代。加速时代的教育实践正在表现出不同于传统社会的教育时间运动形态。教育技术变革的加速,教育系统改革的加速以及教育生活节奏的加速等,已成为加速时代教育时间运动的基本表征与主流印象。不断加速的教育时间形态一方面确保了现代教育精细的时间管理秩序和高效的时间运用价值,然而,另一方面,其自身也日益发展成一种独立的、异在的结构性力量而造成诸多时间困境。诸如“主观时间焦虑”“工具时间异化”以及“时间伦理失范”等正在成为加速时代教育时间困境的主要症候。超越加速时代的教育时间困境是现代教育实践改进的必要选择和可能方向,故而走向“共鸣教育学”的理念超越之路,探索教育减速机制的制度超越之路以及建设教育时间伦理的规范超越之路,或可有为。

实践性时间视域下高校辅导员的时间困境与超越

马克思实践性时间观以人的实践活动为出发点,以劳动时间与自由时间的耦合为要点,追求人的自由而全面的发展。基于此进行分析,辅导员的时间困境在于自由时间与劳动时间无法耦合,具体表现为时间界限模糊、自由时间缺位;工作时序混乱、工作时机错失;工作时点弱化、时间效益较低。通过拆解辅导员时间的实践主体与实践环境,发现政府制度设计与运行落差、社会绩效主义与认知偏差、高校科层制的弊病与混乱的基层生态、辅导员的特殊性、竞争性与不良习惯是造成时间困境的主要原因,为破解辅导员的时间难题,应充分发挥实践环境与实践主体的积极影响,政府完善顶层设计,保障制度落实;社会打破数字迷信,营造良好氛围;高校加强行政治理,支持引领激励;辅导员坚持终身学习,提升时间管理能力。

时间困境与社会舆论权威——环境管理的权威结构制衡研究

环境资源的稀缺性已经使环境资源配置日益成为引发社会问题的主要变量之一。具有(准)公共物品属性的环境资源配置不合理引发的“公地悲剧”表现在时间轴上即为“时间困境”。因为激励机制不足和成本过高等,靠市场机制的产权明晰和政府的强制管理并不能有效的解决环境资源配置的“时间困境”。相反,在经济高速发展态势下,目标趋同的政府和企业会在某种程度上形成联合,造成现行环境管理权威结构的失衡。由公众自发形成的社会舆论在合法性前提下,有着解除“时间困境”的内在动因和成本优势,可以发展成为环境资源配置过程的有力的监督要素。要实现环境管理权威结构的内在制衡,还需要从公众内在自觉、外在制度,以及知识协助等三方面对内外环境进行创设。

教育变革的时间困境及其超越

线性时间观念是教育变革主导性的时间观念,这种时间观念具有其独特的时间逻辑,表现在对于时间价值的设定、历史总体化的假设以及时间同质化的肯定上,教育变革的时间逻辑则隐含在变革的线性进步、变革的序列化展开以及变革的同质化延续中。线性时间逻辑使教育的变革面临着延续与断裂、同质与差异、封闭与生成的矛盾及选择的困境,体现在教育变革的传统与现在之争、本土与西化之争、规划与生成之争。有差异的时间的联合,提供了超越这种困境的一种可能方式,但是其并不能克服时间的困境,时间性的统一到时提供了超越困境的另一种尝试,变革时间困境的超越就发生于这种时间性的绽出境域之中。

学校教育的线性时间困境与突破策略

时间对学校教育具有嵌入性的影响。被线性时间嵌入的学校教育根据未来蓝图规划当前生活,利用时间表格嵌套所有活动,使用分秒切割控制瞬间逃逸。线性计量化的时间封闭了课堂教学的过程,压制了学生生命的灵动,遮蔽了教育本真的意义,使学校教育陷入了封闭、机械与控制的困境。线性时间困境的突破,需要在存在论意义上重新审视学校时间的时机性、动态性与意义性,注重教育的机智、凸显生命的灵动、领悟存在的意义,回归本真的教育时间。

时不待我:中小学教师“质”的时间困境与纾解对策

教师时间是一种特殊“质”的时间。教师“质”的时间嵌入了教师的时间感知水平与感知深度,以及现代社会独特的时间意识与文化。基于“质”的时间分析中小学教师的时间困境,教师的期望时间与日常“杂事”时间的分配困扰,闲暇时间与工作时间的边界模糊,计划时间与截止时间的统筹失调。教师日常工作时间处于一种拉锯状态,在主观层面形成“时不待我”负担,需要从学校的管理层面彰显人文关怀,满足教师基本身心需求;外在减轻教师过重工作负担,内在激发教师自主性;提升教师抵御工作风险的能力,优化教师自身的时间管理水平。

论当代幼儿生活的时间困境

时间因人的实践活动产生意义,而人也在时间里寻找发展空间与生存价值。如果幼儿的生活时间面临主体性的缺位,将会伤及幼儿个体的发展,文章分析了时间困境在幼儿生活的三个主要场域,即幼儿园、培训班、家庭里的具体表现,并在文末提出了破除困境的策略、将时间主体归还幼儿的时间安排原则。

现代教育的时间伦理困境及其超越

现代教育时间的运行逻辑立基于现代性时间技术、时间制度和时间伦理之上。相较于以往研究所偏重的时间技术和时间制度这两个向度,时间伦理对现代教育时间有着更为深刻也更为根本的塑造作用。因此,对现代教育时间问题的反思和批判,寻找一个基于教育时间伦理的问题分析向度十分必要。分析发现:“时间偏爱”与“现在”的消逝,“效率崇拜”与“成长”的加速以及“心智优先”与“生命”的割裂是现代教育时间伦理困境的基本表征。经济时间伦理的僭越,技术时间思维的宰制以及系统时间规范的缺失是导致现代教育时间伦理困境的深层根源。凸显教育时间伦理的独立品性,强化教育时间伦理的正义思维,以及完善教育时间伦理的规范体系,是超越现代教育时间伦理困境的可能出路。

时间困境中的教师身份协商--基于“在工作生活中学习”视角的剖析

文章运用描述型个案研究方法,以一位高校青年教师在工作、生活中的经历及其内心感受作为研究资料,以"在工作生活中学习"理论作为分析框架,剖析了该教师理想化的"身份认同"与"工作场所实践"之间的冲突及其调整过程,阐释了其身份认同所经历的"注重自我-与环境相斥-平衡工作与个人需求"的协商过程。有助于理解当下高校青年教师的职业生存状态,也为管理者在制定教师专业发展制度、政策时提供参考。

硕士研究生学业时间管理存在的问题及纾解

硕士研究生的学业时间管理对其学业发展具有重要作用。调查研究表明,尽管他们能够积极主动地利用时间,提高时间的使用效率,但也存在以下问题:时间分配不够合理,课程学习时间过长、自由支配时间不足、学术交流时间太少;时间使用异化,时间深度不够、边界模糊、节奏太快;时间使用效率不高,监控不力、拖延现象普遍、抗干扰能力弱。其原因在于研究生时间价值认识偏颇,功利化明显;导师指导不力,引导不够;信息化带来的不利影响,难以调控。对此,需要研究生树立科学的时间观,提高时间使用效率;导师合理安排研究生的学业任务,加强时间管理的指导;高校优化时间观,减轻研究生的时间压力。

领导者时间管理的困境与应对策略

领导者要在与上级领导、同级领导和下属三方面的复杂关系中出色地完成任务,必须遵循要事第一策略、授权与委派策略、最后时限策略、灵活掌控策略,合理分配利用自己的可支配时间。

时间政治视角下的钉子户——基于上海市Q镇三户钉子户的考察

在既有研究中,对钉子户的截面式研究集中于抗争政治与利益博弈两大研究范式,忽视了钉子户的整体群像是一个时间现象:"钉"字呈现出钉子户在时间路径的僵持延滞样态,而"拖"是钉子户典型的时间策略。长期钉守让钉子户遭遇生命时间的耗散化、生活秩序的时滞化以及利益延迟兑现的内卷化等时间困境。通过对上海市Q镇三户钉子户的考察,以时间政治的研究视角分析了钉子户长期困于时间里的内在机制,即时间压力的差异化政治、时间权力的微观政治、时间的"长时异化"效应。总的来说,钉子户是一种运用拖延的时间策略对抗征迁政策却遭遇时间异化而陷入时间困境的现象。

微时代高校教育管理的实践困境与排解策略

以微博、微信等网络传播媒介为核心的微时代已经到来,微时代具有信息量大、受众广、传播时效性强等特点,给现代社会各个领域带来新的发展特征。微时代的到来对当前高校教育管理来说既是机遇又是挑战,本文在分析微时代下高校教育管理实践困境的基础上,总结排解与应对策略,促进高校教育管理在微时代背景下产生更多的积极效应。

教师负担的社会时间结构分析及治理路径

中小学教师负担过重,既影响教师的身心健康,又有损教育教学活动的质量。基于社会时间结构的视角,探析教师的日常工作状态,发现教师工作节奏快、工作密度大、工作时间长、工作体验差。进一步反思教师所面临的时间困境,时间失德使教师陷入压力化生存,时间规训造成教师主体性缺失,时间侵占引发教师公私边界模糊,时间挤压导致教师精神生命枯竭。为切实减轻教师的工作负担,应回归时间道德,营造适人工作节奏;重塑时间制度,保障教师主体地位;厘清时间边界,明确教师职责范围;注重时间留白,促进教师自我完善。

途中道德:灾难报道的时间伦理

灾难报道存在着"时间困境",媒体青睐的采访对象很可能同时也正是其他职业工作者服务的对象,那么孰先孰后?灾难报道的时间伦理,正是调和灾难情境下媒体及其从业者与其他主体间权利的策略。按照笛卡尔的"途中道德"的思想,临时性的伦理规范显得非常必要。汶川地震和四川雅安地震的两次灾难报道都证明,构建临时性的"途中道德"符合灾难报道时间伦理要求。