课堂时间教学观

围绕对时间的不同理解在课堂教学中形成钟表时间教学观与内在时间教学观。作者批判了钟表时间教学观的划一性、程序性、外塑性等方面对课堂教学所带来的不良影响,同时发掘了内在时间教学观保护学生创造性、注重经验的连续性、尊重学生的生命体验等方面的内在价值,并呼唤走向富于弹性的教学时间观。

基于移动终端的碎片化时间教学研究

传统的教学方式注重"一师多生,同步跟进"的模式,而固定时间和空间的约束会束缚学生的思维。随着移动互联网科技的发展,获取教学资源的方式不断拓展,因此,充分发挥互联网广泛性和便捷性的优势,对教学模式进行创新成为目前研究的热点。本文从教学实际出发,借助移动互联网与Andriod平台,提出了一种基于移动终端的碎片化时间教学,旨在充分调动学生学习的积极性和主动性。

小学数学教育中跨学科教学初探——以“时间在哪里”为例

“时间在哪里”是《义务教育数学课程标准(2022年版)》“综合与实践”领域二年级主题活动的内容。以此为载体,将低年级数学学科与语文、美术、体育、道德与法治、心理等学科有机结合,初步探究小学数学跨学科教学的策略。

教学时间赋能“双减”:逻辑理路、现实挑战与行动应对

教学时间赋能“双减”是课堂教学赋能“双减”的聚焦与细化,具有多重的逻辑必然。由于教学时间的理解局限、教学时间的价值异化以及教学时间的张力不足,使得教学时间赋能“双减”面临着现实的挑战。为此,需要深化理解,拓宽教学时间赋能“双减”的助力渠道;回归本真,促使教学时间中的“人”“时”并重;活化安排,提高教学时间利用的灵活度;转化视角,关注教学时间的“现在”之维。

生命指向的教学时间生态反思与重构

教学时间的始源意义是促进生命的鲜活发展,但以“时间暴政”“未来主义”“权威依赖惯习”为表征的教学时间乱象却导致生命的萎缩。从教学时间生态视角来看,“双减”政策的推行意在将时间还给学生,并且所还时间要呈现出生命指向。教学工作者应以“双减”为契机重构生命指向的教学时间生态,在教学管理层面超越教学时间刚性规限,构建流动性教学时序;在教师层面纾解教学时间焦虑,敢于拥抱教学的“美丽风险”;破除学生在教学时间使用中的“主体性假象”,确保其时间支配权。

时间变革:学生核心素养发展需要什么样的教学时间观?

传统的教学时间观主要服务于知识掌握的目标,形成了外在指向的、线性累积的和工具理性的教学时间观,这使学生的生命常常处于被动、机械、空洞的状态,制约了学生核心素养发展的更大可能性。辨清教学时间、生命、核心素养之间的本真关系具有重要的意义,有利于揭示素养发展的时间意蕴、机理和现实基础,有利于确立以核心素养发展为目标的新的教学时间观。为此,应探索转变教学时间观,使传统教学时间观转向主体本位、立体综合、意义生成的新教学时间观。

数智技术赋能高质量教学的时间之维审思

时间之维为整体把握和系统研判数智技术赋能高质量教学提供了新视域。时间视域下数智技术赋能高质量教学的作用机制是通过优化、延伸与加速教学时间实现的,其价值为时间主体从侧重群体到关注个体、时间边界从实行限制到走向开放、时间功用从注重规约到强调发展、时间取向从夸大未来到重视当下的转变。然而,时间视域下数智技术赋能高质量教学存在闲暇时间消逝可能导向新的技术规训、碎片时间结构可能导致教学生态异化、时间加速主义可能造成教学价值遮蔽等潜在风险。鉴于此,教育主体应保证教学时间的主体性、坚守教学时间的教育性、维护教学时间的人本性。

“切割”抑或“重组”:非教学时间大学教学空间使用的个案研究

教学空间使用是高校管理工作的重要内容,但在数字化时代面临着新的挑战,如“课后难以找到合适的空间自主开展活动”和“空间线上申请审批流程繁琐”等。本研究基于空间社会学视角,将教学空间同时视为物质空间和社会性空间,旨在考察当前教学空间在非教学时间内的使用及其影响因素,为优化大学教学空间管理提供参考建议,同时为认识高校行政管理伦理的具体表现形式提供新的视角。研究发现:非教学时间教学空间使用的主体是学生,但使用过程被行政管理人员主导。学生和管理人员给予拥有不同符号和布局的教学空间以不同定位,进而采用“灵活重组”的表层原则和“机械切割”的深层原则来分配教学空间。上述现象反映出空间使用之制度环境和互动关系的特征,即权力架构下的公平系统和规则体系中的协商困境。

时空观念下高中历史时间教学

历史核心素养提出“时空观念”,在时空观念下历史教师在历史教学中理应重视时间教学,在历史教学中多种时间教学方式并用,落实时间教学,进行有效时间教学,培养学生时间概念,培育学生时间意识,形成时间思维,奠定历史学科核心素养坚实基础,助力学生全面发展,为学生终身发展奠基。

关系论教学时间观:生成论教学哲学的立场

建立在实体论基础上的教学时间观以测量、控制和管理时间为特征。当代教学时间形态与关系变革发展带来教学时间观变革的契机,表现出“例外状态”与接纳偶然性、全时空交互体验、碎片化与碎片整合、“泛在”时空等新发展。生成论教学哲学(GTP)“关系论”取向的教学时间观亦即关系论教学时间观,是基于时间的关系本体论和关系思维,主要由“时域”“时序”“时机”“时势”“时限”“时效”等一系列教学时间意识和日常性、文化性、历史性、审美性及生命性教学时间等诸种类型观念组成的多维一体教学时间观。关系论教学时间观在反思和重释当代教学时间理论和实践中的时间与人关系问题,滋养和支撑当代教学历史观,理解和运用中国古代“时”的教育潜能思想,倡导和实践时间、生命与文化一体同构的教学等方面,有着深刻的教学哲学意蕴。

教育元宇宙下的未来教学时间:形态重构、价值澄清与教学应对

“教育元宇宙”一词的出现,引发教学过程发生结构性改变,进一步触发人们对未来教学时间的重新构想。在教育元宇宙下,未来教学时间会发生改变,表现为其刚性界限被打破,教学时间结构发生改变,学生个体学习时间得到拓展。同时未来教学时间也会形成新的价值特征,由注重规约到推动发展,由强调预设到关注生成,由维护标准化到支持个性化。由此,面对教育元宇宙下的时空变化带来的诸多挑战,学校需改变时间管理制度以应对时间理念的冲击,教师需节点式参与教学以面对“存在”危机,学生也需实现主体性学习以脱离“时间控制”。

特需儿童时间概念教学策略

由于认知和思维发展受限,特需儿童,尤其是智障儿童,往往难以掌握时间概念。国内外时间概念教学策略主要有结构化教学、游戏教学、刺激等量教学、自然情境教学、排序教学等。在具体实施时,应基于时间概念教学的不同阶段选择教学策略,并注重时间概念教学的泛化。

现代教学时间的价值偏离与复归

时间是理解一切存在的背景。教学寓于时间之中,对教学存在的认识需要从理解教学时间开始。现代教学时间遵循线性时间观,以计算为基本功能,呈现出抽象化、制度化和商品化的基本特征。现代教学时间的计量化倾向过分追求时间的精确性、程序化和效率化,由此导致教学失序、教学僵化、教学算计等一系列实践问题。克服教学时间计量化倾向的价值偏差,需要重申现代教学时间的复杂性、重提现代教学时间的生命本质和重塑现代教学的时间结构。

创编数学歌诀记忆诗 构建数学知识框架 ——以北师大版小学数学“时间单位”教学为例

本文基于数学知识的严谨性和数学教材编排的分散性,以教学时间单位时分秒、年月日为例,针对时间单位的抽象性、小学生的年龄特征及其对时间单位概念的模糊与困惑,创编朗朗上口的“歌诀记忆诗”,帮助小学生构建时间单位知识框架,让学生轻松学习和记忆数学知识。

生活情境在高中生物学教学中的应用探究

本文探究了在高中生物教学中应用生活情境教学的有效性。首先指出了传统教学方法的局限性,剖析高中生物学教学所面临的问题,如教学资源匮乏和时间限制。随后,详细探讨了生活情境教学的多重优势,包括激发学习兴趣、培养实际应用能力和促进跨学科思维。同时,也深入剖析了应用生活情境教学所遇到的挑战,如资源不足和学生差异。解决这些挑战的策略包括充分利用资源、合理规划教学时间和采用多元化教学方法。最后,展望了生活情境教学的未来,强调随着技术和教育改革的进展,这种教学方法将迎来更大的发展空间。

打造时时可学、处处可学的教学时空

时间和空间是人们生活最基本的要素,更是学校教育赖以推进的前提。审视当下的课堂教学,我们不难发现,无论是教师的“教”,还是学生的“学”,正在从传统的课堂教学时间走向更灵活自由的学习时间,从固定的教室走向互联网、图书馆,走向更加多维度的时空。这是一场教学时空的变革,它来自教学理念的更新和数字技术的日新月异,也必然带来教学方式和学习方式的巨大转变。

单元视野下的略读课文教学例析

统编小学语文教材从三年级起每单元都安排了略读课文学习,承载的是把精读课文所学的方法进行迁移运用。可见,略读课文教学需要从单元视野出发,依托单元系统内容形成瞻前顾后的联系,即需要重视单元导语与精读课文的学习要求,还要顾及交流平台、词句段运用的学习安排;这样才能用较短的课堂教学时间,真正落实略读课文的教学任务与目标。笔者以四年级上册第八单元略读课文《故事二则》的教学为例,谈谈具体的思考。

让阅读因“群文”而悠远——小学语文群文阅读教学策略之我见

群文阅读是最近两年在我国悄然兴起的一项阅读课堂教学实践活动,其主要的外部特点便是由单一文章的阅读课堂趋向多篇文章的阅读课堂。但在群文阅读初期,由于课堂教学时间限制,学习者适应需要一个过程,为了扩充学习者的诵读量,提高学习者的阅读理解水平,借“群文阅读”把课内和课外阅读打通,增强学生的学习兴趣,引导学生迈向更为宽广的阅读世界。

对分教学模式在初中语文高效课堂中的实施与推广

语文是中学阶段的核心基础课程,对学生的语言文字学习、思维提高、人文素养培养等方面发挥着不可替代的作用。因此,如何提高语文课堂的教学质量和效率,实现语文教学优化,是语文教学工作者必须重视和思考的问题。对分教学模式正是从语文教学的实际需要出发,充分利用课堂教学时间,实现语文课堂教学资源合理配置、学生学习主体地位凸显的一种教学模式创新与实践。基于此,本文将对对分教学模式在初中语文高效课堂中的实施与推广作出探究。