打开解读散文的通道——品咂《昆明的雨》

散文是作者抒发自己对生活独特体悟的文学样式。散文类文本的教学有赖于教师对文本的解读和把握。统编初中语文八年级上册第四单元的《昆明的雨》是作家汪曾祺创作的一篇散文。我们可以从情感认知、生活体验和言语表达三个方面打开解读散文的通道,于寻常处悟新意,于比照中见真容,于细微处寻特色,从而确立适合“这一篇”散文的教学内容。

《昆明的雨》的乡愁与怀人

《昆明的雨》写了对昆明雨、昆明的怀念,由雨引起的乡愁,以及对朱德熙、卖杨梅的苗族女孩子们、若园巷母女等人物参与的昆明生活的喜爱与想念。文中虽有女性角色,但背景不涉及失恋,主旨也无关乎爱情。

焦点阅读视域下的中学语文散文教学——以《昆明的雨》为例

依据倪文锦教授提出的“焦点阅读”理论进行教学,不仅能解决中学语文问题式教学中的“满堂问”现象,也有利于散文教学内容杂乱之弊的解决。教师在面对复杂多样的散文文本时,应当抓住文本的特点确定基本问题,以此为中心沿逻辑设计有层次的问题链。《昆明的雨》作为散文名篇,因单元导语的影响和部分教师的解读偏误使得文本解读侧重于写景抒情,未能引导学生把握该文的语言风格与想传递的真实情感。教师要对文本进行仔细解读,梳理自身阅读过程,以科学合理的问题链引导学生沿一定路径逐步聚焦文本中心,有效达成教学目标。

抒情性散文文本核心解读及教学启示——以部编版语文八年级上册《昆明的雨》教学为例

散文类文本是初中语文教学中的主导文类,其人文内涵丰富,文质兼美,类型多样,凸显浓郁的文学性及美育价值。本文以部编版语文八年级上册教材中的《昆明的雨》一课为例,紧扣抒情散文的特点及汪曾祺的写作风格,结合课标理念及课堂教学设计,对文本进行了深度解读,并总结、反思了课堂教学的价值。

初中语文深度阅读教学策略探究——以八年级上册《昆明的雨》为例

良好的阅读分析能力是初中生语文素养的重要组成部分。在当前的初中语文教学中,教师需要关注学生深度阅读能力的养成,采取循序渐进的教学方式,引导学生对文本的整体内容进行深入剖析,了解文本的主旨大意、基础结构、语言特色,进而提升学生的语文综合素养。本文以统编教材八年级上册课文《昆明的雨》为例,探寻深度阅读能力培养的有效策略。

《昆明的雨》:时光沉淀后的“淡”

汪曾祺的散文在历经时光沉淀后,流露出“淡”的本色。本文以《昆明的雨》为例,探讨汪曾祺散文的独特之处:内容上融奇崛于平淡,结构上纳外来于传统,语言上留淡雅于俗白。这种“淡”既是他主动追求的创作风格,也与他的人生态度和生活阅历不无关系。他的散文创作不流于表面的叙述,常常寓深意于文字背后,余音绕梁而回味无穷。

以《昆明的雨》为例谈回忆性散文教学

以《昆明的雨》为例,从巧设问题和诗意解读两个主要方面,明确回忆性散文的教学策略,带领学生在文本细读和鉴赏品读的过程中,理解回忆性散文中富含的审美元素和情感内涵,走进作者的内心世界,让学生掌握深度阅读和解析回忆性散文的方法。

散文阅读教学中学习目标的确定和实现——以《昆明的雨》为例

本文对散文《昆明的雨》四个案例中的学习目标进行分析,归纳其存在诸如脱离课标要求、混淆教学目标和学习目标、随意拔高学生的学习能力、忽视散文的文体特点等问题,并提出确定学习目标时要注意的四个方面,即遵循课标要求,深挖教材内容,把握真实学情,规范目标叙写。在学习目标的实现上,建议教师要依据学习目标,确定合宜的教学内容,有理有序地实施教学。

简约而丰富 大气而诗意——丁卫军师徒执教《昆明的雨》点评

简约语文创始人丁卫军和其弟子何佳晖老师共同执教的《昆明的雨》,展现了简约语文对语文的教学追求,即教学目标简明、课堂内容简洁、教学过程简化、教学语言简练、资源使用简便。同课异构的两节课,虽然过程迥异,却同时展现了对学生语文素养,尤其是语言素养的培养。对我们构造核心素养理念下的新课堂具有启发意义。

以《昆明的雨》为例谈“塔式问题群”教学

为有效变革初中语文教学方式,提高语文教学的效能,在构建“塔基型”“塔身型”“塔尖型”的“塔式问题群”基础上,依据学生的学情,分阶段组织学生有效学习,让学生通过前置性学习、小组合作交流学习、全班学生研讨学习三种学习方式,切实改变教学方式、学习方式,把学习权、思考权真正还给学生,有效实现深度学习。

《昆明的雨》的匠心独运与别有寄托

《昆明的雨》不是既写景状物又写人叙事,写景状物是为了写人叙事;不是思乡,而是怀人;不是写一般人情,而是写爱情和友情。

《昆明的雨》:作为画家和小说家的散文

汪曾祺是著名的作家,也是画家。作为作家,他擅长小说、散文和剧本的创作,也写诗歌。因为多才多艺,兼擅众体,所以他在创作绘画或文学作品时,会相互借用这两类艺术的手法;在创作文学作品时会融合多种文体的写法,所以他的文学作品会呈现出文体互涉的形态,其散文名篇《昆明的雨》即深受这两种视角的影响。

意象:《昆明的雨》情感密码

《昆明的雨》是统编版初中语文教材中的一篇新课文,已有解读往往囿于“平白如话”的语言和“冲淡自然”的情感,未能走进文本深处。基于文中三组意象的“所指”,从汪曾祺先生与昆明有关的数十篇作品中寻求意象的更多“能指”,以丰富理解文本内容和情感的维度。

情味为何,情味何为--解读《昆明的雨》之独特情味

发现并解读散文的独到之处,是散文教学中教师应下功夫做的第一件事。以《昆明的雨》中所状写的寻常的人、事、物、景为切入点,解读其中所蕴含的“情味”;从《昆明的雨》独具特色之“言”,切合心境之“象”,多重韵味之“境”三个维度,解析汪曾祺如何抒发“含蓄独特的昆明情思”。

却话巴山夜雨时——《昆明的雨》文本细读

汪曾祺《昆明的雨》中提到李商隐《夜雨寄北》一诗,看似闲笔,其实可以从中读出文本的无限韵味。以“却话巴山夜雨时”一句为依托,细致解读《昆明的雨》,可以发现文本语言的闲适而优雅,选材的平常而精致,情感的似淡而实浓,从而细腻地揭示汪曾祺的内心情感及其作品的语言特色。

直抒胸臆还是委婉情深?--汪曾祺《昆明的雨》新解

在《昆明的雨》中,汪曾祺最想要表达的感情不是“我想念昆明的雨”,而是对青春的怀想。文章的抒情手法,不是许多研究者所公认的“直抒胸臆”,而是委婉其辞。作者有意运用“偏题”与“枝蔓”、“含藏”与“曲笔”等特殊笔法,避免了情感表达过于直露。将《昆明的雨》与汪曾祺早年作品对读,有助于更深入地领会“回忆的诗学”。

汪曾祺《昆明的雨》再解读

《昆明的雨》是汪曾祺应好友巫宁坤索画之请后写的一篇回忆性散文,文中作者从画家的视角和情怀出发回思昆明往事,用雅洁自然的语言展示了昆明特有的民俗风情,倾诉了其对那段诗意往事无尽的眷恋之情。基于此,文章从《昆明的雨》一文的写作手法与语言两方面进行了深入解读。

用“问题链”设计建构散文阅读教学——以《昆明的雨》为例

传统的初中散文阅读教学,往往呈现板块化、碎片化状态,学生独立思考与探究的思维过程不能向纵深发展。而以问题链的形式来建构课堂教学,通过环环相扣的问题,让学生达到对文本多角度、深层次的理解,以期促成学生思维品质的提升。本文以《昆明的雨》为例,探索“问题链”教学方法在散文阅读教学中的运用。

汲取名家深刻见 突出个性教此篇——以教学自读课《昆明的雨》为例

教学自读课要以提高学生自读能力为教学目的,引导学生将教读课中学到的知识、方法,迁移运用于"这一篇"的学习中,教出"这一篇"的境界。具体方法是突出课型的个性、突出文体的个性、突出作家作品语言风格的个性。

《昆明的雨》的三个解读维度

汪曾祺《昆明的雨》是一篇经典的散文,作者用语文白相杂,含蓄留白,"当时之我"与"现在之我"交织,看似漫不经心的叙写传递出作者浓浓的情感。教学此文,应抓住其抒情散文的特点,依"体"而教。