驰宏科工与昆明理工大学湿法冶炼一步产出“低铁锌”制备新技术试验成功

3月21日,驰宏科技工程分公司(以下简称驰宏科工)与昆明理工大学的湿法冶炼一步产出“低铁锌”制备新技术试验取得阶段性成果,成功生产出第一块“低铁锌”片。经化验分析,该锌片的Pb含量<0.0004%,Cu、Cd、Fe等含量均<0.0001%。产品质量较《低铁锌锭》(YS/T 1153—2016)标准中Pb含量低1个数量级以下,Cu、Cd、Fe等杂质含量已低于《高纯锌》(YS/T 920—2013)中5N高纯锌中杂质含量标准。该项技术有别于国内外生产高纯锌的技术,具有显著创新性,驰宏科工与昆明理工大学具有生产方法及装备等多项自主知识产权。

融情 体验 明理——《认识平均数》教学“三部曲”

数学教学中,如何更好地培养学生的学科核心素养呢?笔者基于教学经验,发现“融情—体验—明理”的教学过程有利于达成核心素养目标。下面,笔者以《认识平均数》为例做具体阐述。融情。这里的“情”指向情境、情感。数学源于生活又反作用于生活,教师应将抽象的数学问题根植于学生熟悉的生活场景中,引导学生进入情境、激活情感,进而积极主动地发现、分析和解决数学问题。教学《认识平均数》时,笔者创设了两个学生熟悉的情境,以此激发学生探究数学问题的兴趣。情境一:小红和小花分糖果,小红说“老师分给我5颗糖”。

“晓之以理”:根植文化境脉的“明理课堂”

南京市考棚小学以秦淮区“活力课堂”创新实践行动为契机,探索遵循“晓之以理”的“明理课堂”教学育人体系,重塑“明学理,通事理,悟成理”的课堂文化,建构“三足五步”教学范式,通过研发跨界融合的学习内容,设计层层铺垫的学习工具,贯通“步步明理”的交互式评价,建立起深度教学的实践体系和实施策略。

高校德育的弘道与明理

德育之本在于"道理",高校德育讲道理,就要依据中国传统思想来讲,将道与理统一起来。有理无道或道理分离,会造成以下后果:一是唯"理"德育;二是仅见学,不见人,使人消失于学中;三是只向语言文字上着力,以"穷理"代替了"明道",弘道的人就消失了。基于此,高校德育应将尊德性而道学问,致广大而尽精微,极高明而道中庸,作为弘道与明理的指针。实现弘道、明理、践行的统一。

论章学诚对宋明理学与乾嘉考据学的批评

理学作为宋元明清四朝的官方意识形态,章学诚能以较为客观的辩证观点视之。一方面对理学末流大加挞伐,认为其外轻经济事功,内轻学问文章,空言天性义理,严重脱离社会现实;另一方面对通经服古的程朱之学持肯定态度,指出宋儒的“躬行实践”,仍是值得后人效仿和借鉴的正确方法。考据学为乾嘉学术之主流,章氏指出考据学的弊病在于注重征实,而忽视对义理的掘发,未能真正领会古人删修考订的用意和治学的要领。为此,章学诚倡言“六经皆史”说,强调经世致用,这既是对理学空谈性命义理的猛烈抨击,也是对考据学严重脱离人事的有力针砭。

宋明理学道统论视域下传统武术传承思想论绎

基于宋明理学道统论分析传统武术传承思想。其主要内容是仁义为本、德贯始终,厘定统序、标示正宗,以心传心、身体心验,技以承道、技道参融。其形成理路是,厚植传统武术师道尊严,深化传统武术谱系观念,发展传统武术礼制秩序,渗融传统武术义理范畴。其历史影响主要表现为:既培植了行仁由义的德性自觉,也滋生了假借仁义的伪妄现象;既深化了拳种门派的统序意识,也形成了相轻互斥的排他心理;既强化了体认自得的工夫方法,也催生了自以为是的偏蔽己见;既承继了志道精技的文化传统,也养成了离技论道的空谈陋习。辩证扬弃传统武术传承思想,回到其主要形成与发展的历史文化场域进行多维审思,有助于更好地立足根本、返本开新,为优化新时期武术传承发展实践提供经验智慧。

昆明理工大学环境科学与工程学院 环境土壤科学团队

专家简介李芳芳,2018年获昆明理工大学环境科学专业博士学位,现任昆明理工大学副教授、硕士生导师,环境学院博士研究生党支部书记。主要从事有机碳地球化学行为与污染物迁移转化等方面的研究工作。获得云南省“兴滇英才支持计划”青年人才。目前,发表SCI论文20余篇,受理专利7项(已授权4项)。主持国家自然科学基金地区基金2项、青年基金1项,云南省基础研究1项。

昆明理工大学机电工程学院

昆明理工大学机电工程学院现有教职工146人,其中教授27人,副教授56人,具有博士学位的教师29人,享受国务院特殊津贴1人,云南省中青年学术技术后备人才3人,博士研究生导师8人。机械工程一级学科为云南省重点学科,机械工程及自动化专业获准为国家一类特色建设专业。

宋明理学对孔子背盟的诠释

在中国古代哲学体系中,哲人们对“经权之辩”有过深刻的批判性思考,直至宋明时期的理学家和心学家对此问题仍然有着激烈的讨论。通过“孔子背盟”这一历史事件可以看出,宋明理学家们对于经权关系的深刻把握,以及对于后世社会产生的深远影响。

党史学习的明理蕴涵

党史是中国共产党人党性修养最好的教科书。学习党史,要深入把握其中蕴含的历史道理,由此我们才能更坚实地锤炼党性,在把握历史的基础上实现更好的再出发。中国共产党能、马克思主义行、中国特色社会主义好是百年党史凸显的深刻道理,它是一个内容丰富的道理集合,内含着不同层面的更多的具体道理,如马克思主义的信仰之理、不负使命的自信之理、独立自主的自立之理、律己为民的自律之理、砥砺奋进的奋斗之理等。学习、研究党史,深入挖掘、阐述这些具体的道理,有助于我们更深入地认识中国共产党能、马克思主义行、中国特色社会主义好的深刻道理,汲取历史智慧、提高思想认识、把握历史规律,切实做到不忘初心、牢记使命,创造中华民族伟大复兴新的历史。

“本体·工夫·境界:宋明理学与当代美育暨纪念潘立勇先生”学术研讨会在绍兴召开

宋明理学包含着深刻的人格美育思想和人文精神,这也是潘立勇先生在中国美学研究领域的毕生用心所在。为了纪念潘立勇先生对宋明理学美学思想和美育研究做出的突出学术贡献,2023年8月24日至26日,“本体·工夫·境界:宋明理学与当代美育暨纪念潘立勇先生”学术研讨会在浙江绍兴“阳明故里”召开。

以学生为中心的小学数学明理课堂构建——以“一个数除以分数”教学为例

构建以学生为中心以明理为主线的数学课堂要求教师基于学生的真实问题,暴露学生的真实想法,让学生深入思考知识背后的道理。教师应不断创设有利于学生思考、表达的机会,使学生不断明晰知识的由来之理,明白知识的形成之理,明确知识的应用之理。通过不断创设让学生有足够思考时间,有足够说理表达机会,有足够和学习伙伴明理交流的学习活动,运用尝试说理、探究本理、验证原理等教学策略,引导学生主动探究,说理明理,发展数学思维,提升数学素养。

从明理到践行:道德与法治教学追求辨析

审思自身的教学追求是教师应有的职业理性、价值判断和愿景预设。在新课程方案和课标实施过程中,道德与法治教师在继承传统思政课教学优点即“明理”的基础上突破知识立意惯性,立足核心素养,指向生活领域,通过引导学生运用所学之“理”来分析和解决真实而复杂的问题,从而促进“践行”。如此,才能贯彻课标精神,切实落实核心素养培育,培养担当民族复兴大任的时代新人。

昆明理工大学品牌专业

计算机科学与技术专业昆明理工大学计算机科学与技术专业于1983年在云南省率先开始招收本科生,1994年获计算机应用技术工学硕士点,2005年获计算机科学与技术一级学科硕士点,2018年获批一级学科博士点,2019年获国家级博士后流动站,构建了涵盖本-硕-博-博士后内涵连贯、层次递进的人才培养体系;本专业2016年首次通过国家工程教育认证,2020年通过复认证;2019年入选首批国家一流本科专业建设点,云南省专业综合评价获评“国内一流”,省内排名第一。

响应国家发展需求 攻克地质灾害防控关键技术——记昆明理工大学杨志全教授及其团队

杨志全,教授,博士生导师,博士后合作导师,首批应急管理部地质灾害风险防控与应急减灾重点实验室主任,云南省阿瑟夫汉院士(中国科学院外籍院士)工作站负责人,云南省高校高烈度地震山区交通走廊工程地质病害早期快速判识与防控重点实验室主任,在地质灾害广泛发育的西南地区主要从事地质灾害防灾减灾领域的科研与教学工作,入选首批云南省“兴滇英才支持计划”青年拔尖人才,昆明理工大学安全工程“国家一流”本科建设专业负责人与安全科学与工程学科学术带头人,中国地理学会山地分会副秘书长,中国公共安全科学技术学会理事,中国水土保持学会泥石流滑坡专业委员会委员;目前,担任《中国矿业大学学报》(EI)与《中国安全科学学报》(中国科技期刊卓越行动计划入选期刊)等学术期刊青年编委。

数学实验:在具身体验中启思明理——苏教版小学数学三年级下册“认识小数”教学设计与思考

实验教学是引导学生探索知识的一种教学形式,可以引导师生体会每个实验步骤的具体安排,认识其中隐藏的数学思维和哲理.文章以小学数学三年级下册教学课题“认识小数”为例,探讨教学设计的各个环节,包括学情分析、情境创设、数学实验与研究思考、应用与拓展以及课后反思.通过综合运用不同的教学方法,旨在使学生在具身体验中启思明理,深入理解小数的概念与应用,培养学生的数学思维和解决问题的能力.

向善向美,巧思明理——“寻找阅读领航人”组委会探访启诚巴蜀小学校

阅读是帮助孩子打开世界大门的一把钥匙,重庆市渝北区启诚巴蜀小学校希望学生从书中汲取营养,在阅读中向善向美,巧思明理。学校把阅读课排进课表,把学科相关阅读内容纳入教学任务,营造阅读环境,开展多种形式的阅读活动,助力学生养成阅读习惯。在学校的规划引领下,许多学生都通过公众号、视频号等个人社交平台来分享阅读经历。学校还创办了《启诚吧》校刊,为爱写作的师生搭建平台,共享成长经历。

明理通法,感悟运算一致性

【教学内容】苏教版六上第28~29页例1。【教学目标】1.体会分数与整数相乘的意义,知道“求几个相同分数相加的和”要用乘法,理解并掌握分数与整数相乘的算法及算理,并能正确计算。2.在探究算法、理解算理的过程中,体会数学知识的内在联系,感悟运算的一致性,积累数学学习的经验;培养观察、分析、推理和概括等思维能力。

以结构化明理课堂 引学生素养之蹊径

著名的教育学家布鲁纳认为:不论我们教什么学科,务必使学生理解学科的基本结构。但是,在现阶段小学数学教学中,大多数教师都依赖教学大纲中对单元知识以及单元课时的划分,缺少对知识结构整体的认知,导致课堂知识输出较为零碎,学生学习起来具有极大的离散性,难以掌握单元结构特点,这非常不利于学生的思维发展和能力的提升。另外,教师对教学策略的规划存在短程化、单向化的特点,教学过程缺少结构特征,忽略了对学生数学素养的持续培养。因此,教师需要转变以往的教学思路,以结构化明理课堂,展现知识之间的互相关系,从而打破知识碎片化现象,引导学生数学素养获得有效发展。

以诗言志入境,模演明理践行--统编小语三下《池子与河流》教学设计与反思

落实课标精神,用好统编教材,降维任务群要求,是当前小语课改减负提质增效的重要命题。笔者执教三下略读课文《池子与河流》,旨在践行“思辨性阅读与表达”任务群要求。一、文本解读:聚焦思辨能力培养的初探新课标设置六大任务群,其中“思辨性阅读与表达”指向“理性思维主导下的阅读与表达”,培养有见识的阅读者与负责任的表达者。