明理教学策略三题

明理教学应该顺应和促进学生道德认知能力的发展。师生在教与学的矛盾运动中最终应该在规律上契合。但实际教学中，师生的双边活动往往被一些离散状态所困扰，削弱了明理环节。概括地讲，原因有三，一是内容比较空，空泛说理多，驾空分析多，学生听得腾云驾雾；二是目标比较大，没有铺垫，缺少过渡。超越小学生认知范围；三是手段比较虚，课堂表面热闹，花架子不少，学生受益甚微。那么，明理教学怎样才能使师生的双边活动在规律上得到统一呢？实践证明，运用以下三项策略可提高明理教学效果。

道德与法治课明理教学的思考

在深度学习课堂教学深入实施的今天,活动情感体验教学成为初中道德与法治课教学的常态。但是,因为过分倚重这一教学形式,导致道德与法治课堂说理不透、说理不明的现象。基于此,初中道德与法治课教学中如何进行明理教学?作者结合教学实践从明理于事、明理于行、明理于辩、明理于文四个方面,展开路径探索,并对教学实践予以反思。

基于深度学习的小学数学明理教学探析

在数学教学活动中,作为学习主体的学生对抽象的数学知识难于理解和掌握,因而极易产生抵触心理和厌学情绪。在数学课堂中开展立足于深度学习的明理教学是破解难题的极佳方法。教学中应大力倡导以学生在课堂上积极主动地思考、探索、交流、创造的深度学习为抓手,帮助学生在亲历知识的形成过程中明悟数学道理,使学生在充满智慧的明理学习中有效提升数学素养。

“乐学·明理·致用”教学范式下增值评价的教学实践探索--以中职语文古代诗词专题教学为例

语文学科核心素养是内隐和综合的,需要为之寻找“外显的行为”进行评价。“乐学•明理•致用”教学范式,创设语文学科、个人生活、社会生活、职业生活情境,通过阅读与欣赏、表达与交流等言语实践活动,注重增值评价,落实语文学科核心素养的评价要求。以古诗词专题教学为例,通过创设“咬文嚼字”“诗情画意”“和诗以歌”“奇诗妙用”活动情境,以问题为导向、任务为驱动,指向学生语文学科核心素养的评价,增强语文独特的育人功能,增加学生成长成才价值。

中职语文“乐学·明理·实践”教学范式应用探究——以《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科学技术奖获得者袁隆平》教学为例

促使学生乐学,让学生明理,强化实践应用能力,是中职语文教师教研的努力方向。“乐学·明理·实践”教学范式的提出,既适应中职生的个性特点,也充分体现了中职语文人文性和工具性的特征。本文以《喜看稻菽千重浪—记首届国家最高科学技术奖获得者袁隆平》一文教学为例,从“在乐学中激活课堂”“在明理中引领学习”“在实践中运用语文”三个方面实例为范做了具体的应用探究。