PBL联合易位式教学法对肿瘤科实习生教学成绩的影响

研究PBL联合易位式交学法对肿瘤科实习生教学成绩的影响。方法 回顾性分析本院肿瘤科2022年7月-2023年7月接收的实习生67名,接受PBL教学法的33名实习生纳入常规组,接受PBL联合易位式教学法的34名实习生纳入观察组。评估两组教学效果、临床思维能力、出科成绩(理论及实操成绩)、导向学习能力及满意度。结果 观察组教学效果优于对照组(P<0.05);学习后两组实习生临床思维能力均有提升,观察组临床思维能力高于常规组(P<0.05);观察组出科成绩高于常规组(P<0.05);学习后观察组自我导向能力显著提升且高于常规组(P<0.05);观察组总体满意度高于常规组(P<0.05)。结论 PBL联合易位式教学法对肿瘤科实习生具有积极影响,不仅能使教学效果得到提升,还能提高实习生的临床思维能力、导向学习能力,使出科成绩显著上升,该联合教学模式下实习生及带教老师的满意度也得到明显提升,建议临床教学采纳。

易位式教学联合SP在《中医学》课堂教学中的改革实践

目的评价易位式教学联合标准化病人(SP)在中医学教学过程中提高西医学生学习中医的能力,促进教学质量提升。方法将2015级临床5年制学生分为试验组和对照组,试验组予易位式教学结合SP教学,对照组采取常规教学。将期末成绩考核和学生满意度调查问卷作为评价指标。结果期末试卷考核成绩结果试验组(86.86±6.72),优于对照组(78.82±5.49),经SPSS软件统计,组间t检验比较,有统计学意义(P <0.05);满意度调查表显示试验组优于对照组(P <0.05)。结论易位式教学联合SP教学法能够提升自主学习能力,充分调动学生的积极性,从而实现以学生为中心的教学转换。

易位式教学法在系统解剖学实验教学中的应用与效果分析

随着教育观念和教育模式的转变，课堂教学也由单纯的知识传授转向更加注重培养学生的学习能力、创新思维和实践能力。解剖学是医学生必修的一门重要基础课程，也是教授学生专业知识和培养学生综合素质的良好阵地。2009年3～7月期间，本室在2008级临床医学本科《系统解剖学》实验教学中大胆引入了“以学生为主体，教师为指导”的学生与教师角色互换的易位式教学法，取得了较好效果，现报告如下。

浅谈易位式教学法在医学形态学实验课教学中的应用

传统的形态学实验课教学采用引导式教学方法,该方法由教师提问、学生观察、教师小结三部分组成.这种引导式的教学方法可以让学生在课前明确学习的重点和难点,在观察实习中合理安排时间,提高学习效率,但同时又存在不少问题.易位式教学法是一种值得探讨的形态学实验课教学方法.

易位式教学在《内科学》教学中的应用

目的 探讨易位式教学在《内科学》教学中应用的优势.方法 以我校2011级临床医学专业1～4班为研究对象,共计228人,实验组用易位式教学,对照组用讲授式教学,比较两者在《内科学》教学中教学效果的不同,分析其应用优势.结果 易位式教学可提高学生学习成绩,并且在自学能力培养、课堂气氛知识掌握程度、学习效率与满意程度等多方面均好于传统讲授法.结论 易位式教学可应用于《内科学》教学,并值得推广.

基于Mini-CEX评价易位式教学法在产科实习教学中的应用

产科学是一门研究女性在妊娠期、分娩期及产褥期全过程中孕产妇、胚胎及胎儿所发生的生理和病理变化,并对病理改变进行预防、诊断和处理的临床医学学科[1、2]。产科疾病具有种类繁杂、病情变化迅速等特点,实际工作中不仅要求学生掌握临床疾病诊治基本知识,更要具备良好的临床操作技能、医患沟通技巧等。传统教学模式往往以教师填鸭式授课为主,学生缺乏主动性,教学效果、出科成绩往往差强人意。本次研究将易位式教学法[3]引入产科实习带教工作中来,让师生互换角色,将学生被动接受转变为主动参与,使用迷你临床评估(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)[4]评价教学效果,探讨使用Mini-CEX评价易位式教学法在产科实习教学中的价值。

易位式教学法联合Mini-CEX在住院医师规培中的应用

目的探讨易位式教学法联合Mini-CEX在住院医师规范化培训中的应用。方法将2017年8月—2019年12月在遵义医科大学附属医院甲状腺乳腺外科进行住院医师规范化培训的55名住院医师按照不同教学方式分组,对照组(n=27)采用传统带教法进行教学,试验组(n=28)在传统教学方法的基础上采用易位式联合Mini-CEX教学。所有规培住院医师完成临床学习后进行理论考试及Mini-CEX测评。对两组住院医师的理论成绩及Mini-CEX测评分数进行比较。结果试验组理论成绩(85.93±4.99)分显著高于对照组(81.23±3.84)分(P <0.01),试验组在医疗问诊、体格检查、临床诊断、人文关怀、沟通技能、组织效能、整体表现的成绩均明显优于对照组。结论易位式教学法联合Mini-CEX法能够提高住院医师的临床综合能力。

PBL联合易位式教学法在血液病教学查房中的应用分析

目的PBL结合师生易位式教学法在血液病教学查房中的应用评价。方法重庆医科大学第五临床学院血液科2014—2017级全科医学本科实习生402人,随机原则分为36组,其中18组采用PBL教学查房,另18组采用PBL结合易位式教学查房。全部教学查房结束后,采用问卷调查的方式来评估学生和带科教师的满意度情况。结果PBL结合易位式教学组,学生在教学满意度、自学能力、学习积极性、准备资料、上课效果、团队合作、语言表达、分析解决问题能力方面均明显优于PBL教学组(P<0.05);理论及实践技能成绩均优于对照组(P<0.05);教师对新教学法满意。结论在血液病教学查房中运用PBL结合易位式教学法,教学效果满意。

基于PBL的易位式教学法在组织学实验教学中的应用

以问题为基础的学习（Problem based learning，PBL），是以问题为引导，学生自学讨论为主体，教师为主导的一种教学方法[1]。目前PBL在国外的基础医学教育中被广泛采取，并认为是一种较好的提高医学生学习能力的教学方法[2]。

易位式教学模式在温病学教学中的探索与实践

探讨了易位式教学模式在温病学教学中的应用与实施效果。易位式教学理念在温病学课程中的实践能激发学生学习兴趣,使学习从被动接受变为主动探求,充分调动学生学习的自主性与积极性,提高教学内容的实践性和针对性,从而实现以教师为中心向学生为中心的新型教学理念的转变。

温病学易位式结合案例式教学法的应用体会

传统的理论讲授法制约了学生自主学习能力的培养,已不能满足《温病学》基础与临床实践相结合的要求,学生的自主学习能力及临证思维能力也得不到很好的锻炼。在《温病学》中使用易位式结合案例式教学法,针对不同内容选择不同的方法,从多方面促进了学生的学习,调动学生学习的主观能动性、提高临证思维能力、促进综合能力的培养、同时也促进教师水平的提高。

“三元结合”教学模式的研究与探索

以温病学教学改革实践为例,总结探讨了运用"三元结合"教学模式的实施效果及其特色与优势。认为"三元结合"教学模式激发了学生的自主学习兴趣和动机,正确处理了传授知识与能力培养的关系,使自主学习能力的培养与临床实践能力的培养同步提高,符合当代医学教育改革趋势和目标要求。

《温病学》教学改革方法探索

通过探索实践《温病学》多种开放性教学模式,不仅解决了教学课时不足与课程内容面广的矛盾、原著学习不足与经典学科性质间的矛盾,临床见习不足与学科临床性质间的矛盾,而且还培养了学生自主学习、独立思考、积极实践、创新的能力。