“易加生态课堂”的教学形态与实施原则

“易加生态课堂”是苏州大学附属中学呼应时代“人网融合”的要求,依托“E学习”平台,创新育人方式,探索出的教学形态,主要包括“引导自学”“探究展学”“评点省学”三大教学环节。在实施的过程中,“易加生态课堂”遵守生本性原则、共生性原则和可持续发展原则。

让易加生态课堂成为学生智慧呈现的舞台——以高中思政课堂教学方式有效转型为例

高中思想政治课作为一门综合性很强的学科,对学生政治认同、科学精神、法治意识、公共参与学科核心素养形成具有举足轻重的作用。然而,由于教学方法欠佳,教学效果并不理想。鉴于此,议题式教学这种重视学生思维发展、致力培养学生核心素养的教学方法,成为学科教学提倡和很多教师选择使用的教学方法。苏州大学附属中学在实践中不断创新议题式课堂教学活动,探索采用“易加生态课堂”教学方式,努力使课堂教与学方式从“教堂”转向“学堂”,不断提升学生核心素养,取得了明显效果。

“易加生态课堂”的实践路径及结构特征--苏州大学附属中学课改探索

提高课堂的教学和育人效能,必须思考人是如何学习的问题,也就是人到底是如何将外在知识融入自己的知识体系,促进思维发展、生命生长的。现在,随着对“学习”的重新认识,课堂教学逐渐由关注“怎么教”转变为“如何学”,开始从“知识传递”转向“知识建构”,教师更加重视“把教材中以符号为主要载体的现成知识,按其被人们发现和认识的过程进行还原,在教学中让学生经历和体验知识创生和发展的过程,在经历知识‘再创造’的过程中,感受智慧、实践智慧、生成智慧”[1]。转型后的课堂,更加强调学生立场,认为学习是学生自己去发现、建构、转化、应用,教师则主要是创设课堂情境,引导、促动学生去学习。

高中物理易加生态课堂模式的实践

生态课堂模式在高中物理学科中的应用可以促进学生全面发展并实现坚持物理学科内涵发展的基本目标。教师在高中物理课程中需要及时积累先进的教学经验,促进教育教学智慧性发展,与此同时,也要推进易加生态课堂应用,充分体现先学后教,以学定教的科学教学理念。高中阶段的学生在易加生态课堂模式的引领下,对物理课程会有更深刻的理解,并且获取更多学习资源,提升自身的综合能力。文章将对高中物理易加生态课堂模式的实践进行分析讨论。

依托生态课堂,激发自主赋能——以《芣苢》教学为例

高中语文课堂上,学生愈来愈“内敛”,教师抛出的问题常常“石沉大海”,课堂上活跃的永远是“那几个”。如果说,小学生只需要几朵“小红花”便能“跃跃欲试”,那么唤起高中生自主学习的兴趣则需要一个系统的课堂教学机制。文章以《芣苢》一课的教学实录为例,探究在“易加生态课堂”模式中如何创设情境、自主赋能、创生思维,着力改变课堂中“石沉大海”的静默,唤起学生学习的兴趣和自我表达的需求。

启动课堂生态,促动生命生长

为了全面贯彻党的教育方针,苏州大学附属中学立足自身20余年办学实践,借鉴省内外高中成功课堂经验,开展“易加生态课堂”模式的研究与探索。经过多年的不懈努力和持续探索,“易加生态课堂”架构出符合校本实际的高效能课堂模式。1“.易加生态课堂”是教学理念从“重教”到“重学”的自发探索。观念变革是形态变革的前提,观念决定形态。“易加生态课堂”基本教学理念从“重教”到“重学”的转变,强调教师专业技能从“教学力”到“管学力”的转移,通过“营造情境、激发兴趣、明标设问、研读深思、述得存疑、互究释疑、小组归纳、展示所得、点拨点化、体悟梳理、当堂训练、检查省思”12个步骤让学生真正成为课堂活动的主角,创设开放、生动、智慧的生本课堂形态。

《诗经·卫风·氓》第二课时教学设计

《普通高中语文课程标准(2017年版)》指出,教师在教学活动中“组织学生在具有一定阅读量的基础上,展开合作学习,交流和专题讨论,就传统文化的历史价值、时代意义和局限等问题,用历史和现代观念进行审视,表达自己的看法”。“易加生态课堂”坚持以生为本,重视合作学习。教师组织学生进行多边讨论,在思维的碰撞中,加深对文本的理解,引导认识走向深刻。本文以《诗经·卫风·氓》第二课时为例来说明。

“带电粒子在电场中的运动” 教学设计

为了践行生本理念,坚持内涵发展,促进全面发展,苏州大学附属中学结合高效课堂实践中的积累,并汲取近年来基础教育教学中的先进经验,建构形成了“易加生态课堂”,促进了教育教学的智慧性实施。一、“易加生态课堂”的环节与原则为实现课堂教学的有效、高效,“易加生态课堂”统筹考虑目标的导向性、内容的层次性、形式的创新性、问题的可挖掘性、过程的可持续性、检测的实效性、学后的能用会用等问题,从“引导自学、探究展学、评点省学”三个环节展开教学。