数学实验:让思维真实可见——小学数学实验教学中思维外显化策略初探

数学是一门较为抽象的学科,注重逻辑思维和分析能力。小学生对一些抽象的概念、公式、定理等的理解存在一定困难,导致数学教学质量不高。研究表明,小学生的思维大体处于具体运算阶段,他们擅长直观思考。借助这一特点,在小学数学教学中,教师可以采用实验教学的方法,让学生在通过自己动手"做"数学的活动中,借助直观的实验,发挥其形象、可操作的优势,使抽象思维变得可视化、具体化,促进学生数学思维的外显,使得原本不可见的思维结构、思考路径及方法呈现出来,有助于学生对知识的深度理解和对方法的掌握运用,从而提高数学课堂教学效率,最终实现思维能力的提升。

运用思维外显化策略培养学生的分析与论证能力——以“一道试题分析和讲评”片段为例

本文以学生在区期末调研测试中所反馈的一道高失分率考题为例,笔者分析学生思维过程存在的问题,依据《义务教育物理课程标准(2011年版)》的要求,运用思维外显策略培养学生的分析与论证能力,以期促进学生形成科学、严谨的思维品质.

高中物理习题详解文案的编制——以2022年高考湖南卷第14题为例

结合教学实际,以2022年高考湖南卷第14题为例,详细介绍了以学情诊断为基础,以思维显化为关键,以推理建模为核心,以拓展变式为辅助的习题详解文案编制。通过详解文案中审题、建模、表示、计算等关键要素的处理,解决学生懂而不会、会而不对、对而不全、全而不美的问题。同时也为教师在有限课堂教学时间中处理情境多变、过程复杂、计算繁琐的习题提供教学参考。

计算思维及其在信息技术教学中的应用

随着传统教育模式中种种弊端的显现，我们意识到我们的思维不仅被固化了，而且逐渐失去对事物和现象的本质进行自主探索的能力。周以真教授提出的计算思维的概念无疑是为现今教育的改进提供了一个契机。本文着重探讨对计算思维定义的理解，并陈述了笔者对计算思维在信息技术教学中应用的一些观点。

用“问题”习题开展物理实验复习教学的新尝试

上好一节高质量的物理实验复习课首先要求选用合适的教学素材。本文尝试选择考查实验能力的“问题”习题,通过师生、生生对话,共同探讨习题中存在的问题,再加以修正、创编,以显化思维过程,帮助学生理解物理概念、规律和领悟科学方法,培养学生的批判性思维和实践意识,激发学生学习的热情。