PBL-CBL教学法结合显微外科操作训练在手外科实习教学中的作用

本研究旨在探究在手外科实习教学中采用PBL-CBL教学法结合显微外科操作训练的作用效果。共选取58名手外科临床实习生作为研究对象,分为参照组和综合组进行对比。参照组按照传统实习带教方式进行教学,而综合组则采用PBL-CBL教学法和显微外科操作训练相结合的教学方式。对两组学生的考核成绩(理论、实践),教学效果反馈情况和教学满意度进行统计比对。研究结果显示,综合组在考核成绩(理论、实践操作)方面表现显著优于参照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。此外,综合组学生的教学活动参与积极性、自主学习能力、学习效率认同率以及教学满意率均明显高于参照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。因此,采用联合教学方案(PBL-CBL教学法+显微外科操作训练)有助于优化手外科实习带教质量,提高实习生对实习教学的满意度。

问卷调查法对显微神经外科训练效果的调查分析

目的探讨显微神经外科医师的培训方法和培训内容的侧重点。方法采取问卷调查法对2001年12月至2019年12月在首都医科大学宣武医院Ya爧argil显微外科训练中心接受过系统培训的490名进修医师进行回访,并对数据进行分析。问卷内容:(1)基本信息(参加培训时的年龄、工作年限);(2)培训期间的情况(参加培训的目的和对培训的体会);(3)培训效果(培训后对实际临床工作的帮助和目前的工作状态,主要指从事颅内外动脉旁路移植手术、显微血管吻合、显微神经外科、整形外科或其他);(4)对培训的建议。结果(1)发放问卷调查表414份,回收166份,排除2份无效问卷,共164份有效问卷调查表,问卷调查表的回收率为40.1%,问卷的有效应答率为98.8%。(2)参加培训时,进修医师年龄为25~51岁,平均(35±4)岁;已有工作年限不等,>10年者占50.6%(83/164),>5~10年者占41.5%(68/164),1~5年者占7.9%(13/164);有一定显微操作基础者占74.4%(122/164)。(3)96.3%(158/164)的进修医师认为培训内容有很大帮助。(4)经过培训后,76.2%(125/164)的医师开展了至少1项新手术,开展最多的是脑血管病的显微手术治疗,仅有39名尚未开展新手术,与至少开展了1项新手术的医师相比,前者年龄小于后者,二者年龄的差异具有统计学意义[(34±3)岁比(36±4)岁,t=-2.60,P=0.01]。(5)2001—2010年与2011—2019年进修医师工作年限、后期培训效果的差异均无统计学意义(均P>0.05);2011—2019年,参加培训的进修医师零基础比例低于2001—2010年,二者差异有统计学意义[20.2%(22/109)比36.4%(20/55),χ^2=5.020,P=0.025]。结论显微外科培训有助于中青年神经外科医师的技术提高,但培训完成后开展新手术需以既往的工作经验和年限作为补充。

显微外科缝合技术训练在培养带教专科医生中的意义

目的:分析显微外科缝合术训练在培养带教专科医生中的价值。方法:选择2018年6月-2019年9月本院学员43例,随机分为两组。试验组接受显微外科缝合技术训练;对照组接受常规技术训练。比较两组训练效果。结果:试验组技术评分、能力评分及知识评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组对培训的满意度优于对照组,投诉率低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:显微外科缝合技术训练在培养带教专科医生中发挥着重要作用,有助于提高学员的专科能力。

成功建立大鼠肾移植模型的体会

肾移植的实验研究开创于20世纪初[1],Wagner[2]将大鼠肾移植列为二级难度手术（按三级分）。建立大鼠肾移植动物模型是研究器官移植、肾移植排异反应的重要实验手段,现将实验过程中的一些体会作一总结。