显性与隐性教学对俄语学习效果的影响

为探究显性教学与隐性教学对俄语学习效果的不同影响,对接受两种不同教学方法的受试学生的语言习得情况进行比较分析,以期揭示不同教学策略在俄语学习中的效果差异。分别将受试学生随机分配到显性教学组与隐性教学组并对其进行即时测试与延时测试,检测学习效果的稳固情况。研究表明,显性教学相对更有助于俄语词汇语法方面的学习,隐性教学更有利于提升学生的听力水平和语言沟通能力。

显性与隐性教学对汉语话语标记二语习得的作用

本研究将显性与隐性形式教学理论引入高级汉语课堂的话语标记教学,将32名被试分为显性教学组、隐性教学组与对照组进行不同方式的教学干预,细致记录“前测—实验过程—即时后测—延迟后测”数据并做深入分析,以考察不同教学模型对汉语话语标记二语习得的实际教学效果。结果表明:显性与隐性教学模式对二语习得者学习汉语话语标记有积极作用,显性组两次后测笔试得分略高于隐性组,但并没有显著优势,隐性组知识留存效果更好。此外,来源含义中包含清晰逻辑语义的标记词习得效果相对明显。

显性与隐性教学结合下的大学英语课程思政教学设计探索与实践——以《新视野大学英语读写教程》为例

大学英语课程思政建设是高校全面提高人才培养质量的重要任务,而以显性和隐性相结合的教学方式是实施课程思政的有效手段。以《新视野大学英语读写教程2》Unit3为例,本文从单元主题、词汇学习、课文阅读和产出任务四个环节进行教学设计,探索了显性 隐性的课程思政教学模式。

思政课教学显性教育和隐性教育相统一探析

思政课教学坚持显性教育和隐性教育相统一,是思政课改革必须坚持的重要方法论原则。显性教育是思政课教学必须始终坚守的基本原则,隐性教育是思政课教学必须始终坚持的重要方法。目前,思政课教学存在重显性教育轻隐性教育、思政课程和课程思政不协调、课程育人和文化育人不同步等问题。坚持显性教育和隐性教育相统一,必须推动显性教育和隐性教育同向同行,推进思政课程与课程思政形成育人合力,实现课程育人与文化育人协同发力。

显隐性教学和场风格对EFL学习者习得动词一般过去式的影响

教学方式和认知风格是影响二语语法习得的两个重要因素。本研究通过一项干预实验,探讨显隐性教学和场风格对142名中学生习得英语动词一般过去式的影响。结果显示:无论是场独立者还是场依存者,显性教学的即时效果均优于隐性教学,但隐性教学的延时效果更好;无论采用何种教学方式,场独立者的成绩均优于场依存者;教学方式和认知风格之间存在交互效应。

混合教学模式下中药化学课程思政的隐性融入

根据中药化学课程特点及教学设置,教学团队从基本要求、教师建设、教学设计、考核方式四个方面,以“价值引领、知识传授、能力提升”为指引,以“显性教学与隐性思政相结合、灌输与渗透相结合”的融合方式,采取线上线下混合教学模式,将课程思政融入中药化学理论教学和实验教学。实践表明,混合式教学模式下,思政隐性融入中药化学教学可增强学生对国家和民族的认同感和自豪感,坚定他们对中医药事业的自信。

新形势下大学生显性学力与隐性学力的培养——构建课堂教学—实践教学—自主学习三维循环教学平台

将隐性课程与显性课程相结合发展学生的显性与隐性学力,构建课堂教学、实践教学和自主学习三维循环式教学平台。该教学平台是课堂教学、实践教学和学生自主学习紧密结合在一起,形成三维互动循环式语言教与学的大平台,其特点是无论课堂上还是课堂下的学习实践和自主学习教师与学生是互动的;教师之间是互动的(所有资源是共享的,对学生知识背景的了解是互通的);学生之间和学生自我学习不同阶段、不同技能操练之间是互动的。学生的显性学力与隐性学力会得到充分张扬与提高。

显性教学实践、隐性教学实践与研究性学习——一种教育社会学的分析

随着基础教育新课程改革实验的推广,关于研究性学习的探讨越来越多。人们对于研究性学习在开展过程中所出现的问题,众说纷纭。笔者试图从英国教育社会学家巴兹尔·伯恩斯坦的教学实践理论出发,从分类和构架角度对研究性学习进行一些分析。

从“显性学习”与“隐性学习”的博弈中析出外语教学“精讲多练”原则背后的语言学原理

"显性学习"和"隐性学习"有着不同的功能和效果。在语言教学实践中,怎样安排利用显性学习和隐性学习才是最合理的?不同的理论模式对此有不同的解读,导致显性学习与隐性学习发生了一系列"太极推搓"般的博弈。博弈的结果是,"精讲多练"原则应运而生。这似乎是一个合理的归宿。这场博弈的背后包含着丰富的语言学原理,给外语教学留下了有益的启示。

创新型人才培养视角下隐性知识共享逻辑研究——以案例行动学习法为例

探讨和优化创新型人才的知识共享机制,以提升其创新能力和知识更新。面对商科隐性知识的传递难题,研究通过案例行动学习方法和SECI模型,分析了隐性知识向显性知识转化的过程机理,探索出创新型人才知识共享的行动逻辑,并基于建构主义和知识管理理论,提出了相应的知识共享路径策略。研究发现,内在驱动力和外在驱动力共同促进了知识转移与知识共享,而深度学习是实现这一转化的核心。研究结果为高校在创新教育模式下培养创新型人才提供了策略指导,强调了知识共享在提升人才高阶能力中的关键作用。

形式聚焦教学时机对难语法点显性与隐性知识的习得效果研究

本研究对比了前分离型、后分离型和融入型形式聚焦教学时机对不同水平英语学习者习得难语法点的显性和隐性知识的效果。三个自然班的初中生被随机分为前分离组、后分离组和融入组接受不同时机的形式聚焦教学,每组学生又被分为高低水平组。学生的显性知识通过错误改正测试测量,隐性知识通过限时语法判断测试测量。结果表明,前分离型对高低水平学习者显性知识的效果更好,而三种形式聚焦教学时机对高低水平学习者隐性知识的效果相当,学习者的显性知识比隐性知识提升的更明显。

从“显性”互动到“隐性”认知--高中戏剧教学对学生戏剧语感的培养

探讨高中戏剧教学培养学生戏剧语感的有效策略,分析戏剧文本,捕捉共性结构特征,增强学生与文本互动;运用抽象图解和压缩图式,将片段信息转化为概念内涵,促使学生从“显性”互动转向“隐性”认知;基于共时认知,呈现戏剧语感的三次构建。

显性隐性学习结合 加强英语语法教学

从显/隐性学习结合的角度探讨大学英语语法教学在理论和实践上都具有重要意义。本文首先将介绍两种概念的内涵、利弊及比较研究,以授课对象的年龄、现有知识水平、学习动机、语法内容的难易程度及可操作性和人才培养目标为依据,探讨教师如何在语法课上帮助学生同时进行显/隐性学习。最后提出,在语法教学实践中,教师应该结合学生、教学内容等可变因素,动态权衡显/隐学习的关系,发挥二者的协同作用。

中小学英语词汇教学中的显性学习与隐性学习

词汇一直以来都是语言学习的基础,也一直以来都是学习者颇为头疼的事。学习者在学习过程中经常出现记不住,忘得快,翻来覆去用旧词等状况。在心理学上,青春期是生理、认知模式发生重大变化的时期,也是语言学习的分水岭。本文将结合词汇学习的阶段性特点与关键期假说对于青春期前和青春期后的显隐性学习特点,从显性学习与隐性学习的角度探讨中小学词汇教学。

外语教学中显性学习与隐性学习之间的联系

显性和隐性是外语教学活动中不同阶段的异质化表现模式,两者之间存在关联,其中显性语言细节经过适当强化便可转化为学习个体的隐性操作技巧,并为后期创新显性知识奠定基础,二者的微妙关系在于参与者任何闪失行为都将造成后期实践教学的停滞,因此学习主体与教师有必要针对这类细节进行系统验证、解析,为后期外语知识的系统整合大开方便之门。

以案例行动学习法驱动MBA隐性知识习得

案例行动学习法能够有效整合案例教学和行动学习的优势,引导MBA学员进入组织情境,学习隐性知识,进而加深对组织问题的理解和反思,提高MBA学员解决实际商业问题的能力。首先,考察了案例行动学习法的优势,剖析了其运行逻辑及隐性知识学习原理;其次,以SECI知识管理模型和PDCA循环阐述了人力资源管理课程的教学过程,构建了案例行动学习法的教学过程模型;最后,指出应用案例行动学习法需要注意的问题。研究有助于在工商管理专业硕士教学中推广案例行动学习法、构建案例学体系。

MOOCs平台学习使用影响因素研究——基于隐性和显性知识学习视角

随着信息化的快速发展,MOOCs平台为广大学习者提供了随时随地通过网络免费知识学习的机会.知识学习存在显性知识学习和隐性知识学习,这两类知识对MOOCs学习使用效果发挥着极为重要的作用.基于知识学习理论及技术采纳理论,对MOOCs平台学习使用影响因素进行了研究?通过1752份问卷调查、数据分析发现,显性知识下的网站设计要素和课程教学要素,以及隐性知识下的认知隐性知识、技能隐性知识和社交隐性知识学习对MOOCs平台学习者使用存在显著正向影响;通过回归分析发现,技能隐性知识和社交隐性知识学习的重要性明显高于课程教学相关要素以及网站设计这两类显性知识.基于研究和分析的结果,可以为互联网环境下国家教育模式及相关产业的发展规划提供建议.

遗传学教学中在细胞与分子水平上理解等位基因的显性与隐性

在孟德尔遗传学中显性与隐性描述一对等位基因在杂合体时的功能关系,把在表型上看出效果的等位基因称为显性等位基因,看不出效果的称为隐性等位基因,并由此提出分离定律和自由组合定律,开创了遗传学这一学科。这样的描述最初是逻辑推理的需要,但对于研究生命结构与功能关系的实验性科学而言,必须在细胞与大分子实体上找到显性与隐性的生物学基础。在遗传学教学中,如何用现代分子遗传学知识诠释经典的显性和隐性概念是教师经常面临的释疑问题。笔者认为要理解等位基因显性和隐性的实质,必须了解等位基因的差异及其产物RNA或蛋白质在细胞中的具体作用。不同等位基因的蛋白质或者RNA产物在细胞内的不同时间、不同地点所起的作用不同,赋予了在细胞、组织或器官水平上能够区分观测到的表型差异,即显性或者隐性。文章根据基因结构的变异、基因调控的差异、基因产物的类型与作用等在细胞与分子水平上分别举例探讨了等位基因显性与隐性的分子实质及其变化,以期在遗传学教学过程中使学生对基因的变异和功能有更全面、更具体的理解。

体育教学中教师隐性知识显性化的理论思考

通过文献资料、访谈、理论分析等研究方法,从隐性知识时体育教学的影响作用入手,探讨体育教学中教师隐性知识的内涵、特征,以及教师隐性知识显性化的途径。

高校计算机教学隐性指标显性化的分析研究

将计算机教学环节中潜在的、隐性的内容归纳成系统的隐性指标,通过教学实践归纳出计算机隐性教育指标的特征及显化途径,最后定性分析隐性指标显性化的效果。