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探析新课程视域下的课堂“对话场”
1
作者
郑莉萍
《中国校外教育》
2007年第11期23-23,74,共2页
课堂对话场是由学生、教师、文本等多个"对话源"不断进行碰撞、交流而形成的一个动态的、具有无限潜能的"场"。对话主体的平等性、情境的开放性、话题的共通性与意义的流动性是课堂对话场的内在特性,显性对话与隐...
课堂对话场是由学生、教师、文本等多个"对话源"不断进行碰撞、交流而形成的一个动态的、具有无限潜能的"场"。对话主体的平等性、情境的开放性、话题的共通性与意义的流动性是课堂对话场的内在特性,显性对话与隐性对话是课堂对话场的两极。
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关键词
对话
场
显性对话
隐性
对话
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职称材料
阅读教学中的对话及其应用(一)
2
作者
冯晓云
《福建教育学院学报》
2004年第8期73-76,共4页
<全日制义务教育语文课程标准>规定:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程";<普通高中语文课程标准>则进一步指出:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动...
<全日制义务教育语文课程标准>规定:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程";<普通高中语文课程标准>则进一步指出:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程";"阅读中的对话和交流应指向每一个学生的个体阅读";"教师是与学生平等的对话者".可见,新课程标准要求把阅读教学过程演绎为应用对话的过程.
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关键词
阅读教学
对话
语文教学
隐性
对话
显性对话
文化底蕴
问题原则
伦理原则
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职称材料
题名
探析新课程视域下的课堂“对话场”
1
作者
郑莉萍
机构
山东师范大学文学院
出处
《中国校外教育》
2007年第11期23-23,74,共2页
文摘
课堂对话场是由学生、教师、文本等多个"对话源"不断进行碰撞、交流而形成的一个动态的、具有无限潜能的"场"。对话主体的平等性、情境的开放性、话题的共通性与意义的流动性是课堂对话场的内在特性,显性对话与隐性对话是课堂对话场的两极。
关键词
对话
场
显性对话
隐性
对话
分类号
G633.3 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
阅读教学中的对话及其应用(一)
2
作者
冯晓云
机构
泉州七中
出处
《福建教育学院学报》
2004年第8期73-76,共4页
文摘
<全日制义务教育语文课程标准>规定:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程";<普通高中语文课程标准>则进一步指出:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程";"阅读中的对话和交流应指向每一个学生的个体阅读";"教师是与学生平等的对话者".可见,新课程标准要求把阅读教学过程演绎为应用对话的过程.
关键词
阅读教学
对话
语文教学
隐性
对话
显性对话
文化底蕴
问题原则
伦理原则
分类号
G633.34 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
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1
探析新课程视域下的课堂“对话场”
郑莉萍
《中国校外教育》
2007
0
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职称材料
2
阅读教学中的对话及其应用(一)
冯晓云
《福建教育学院学报》
2004
0
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