“显性思政”与“隐形思政”同向同行——建筑专业课程思政教学探索

本文旨在探索在高校思政教育中显性教育与隐形教育相统一背景下建筑专业课程思政建设的模式和实践路径。本文分析了高校思政教育中显性思政和隐形思政的具体内涵,阐述了高校思政教育中显性教育与隐形教育相统一的必要性,进一步围绕显隐结合、产教融合、三全育人、技术赋能等方面,提出了建筑专业课程思政建设的模式,并从教学优化设计、理论教学体现思政浸润、实践教学践行思政教育及借助信息技术手段等方面,提出了建筑专业课程思政建设的路径,以期能够为相关高校提供参考,加快落实立德树人根本任务。

“信息技术”课程思政案例的研究与设计

本文针对“信息技术”课程中知识与技能的特点,阐述了实施课程思政的意义及需要做的准备工作,研究了显性课程思政案例与隐性课程思政案例相结合的课程思政,为实现职业素养、知识技能与思政育人的相互促进奠定了基础。

全过程育人的“数字电子技术”课程思政教学案例设计

本文根据“有效的课堂才有效的课程思政”的教育理念,线上线下相结合,利用自制口袋实验室,理论与实践相结合,在提升教学效果的前提下,将显性课程思政和隐性课程思政两条主线相结合设计了教学案例。案例以组合逻辑电路的设计为例,从课程案例库中选择了节能环保为主题的显性课程思政,结合教学过程各环节设计培养职业素养贯穿全程的隐性课程思政,充分利用课前、课堂和课后实施全过程育人。

思政教育与视听语言教学融合路径

我国高校的思政教育发展到今天经历了从“显性”到“隐性”的范式转换。视听语言在课程性质上的一些特质使其天然地成为发挥课程思政“隐匿性”“依附性”与“浸润性”等特征的重要平台。任课教师要把思政教育设为视听语言的顶层教学目标,在教学内容的设置上将各种思政元素有机地整合到各个知识点的讲解过程中,在设立对影视作品的评价标准时要坚持正确的舆论导向,自觉地运用马克思主义新闻传播观来指导学生的理论学习与拍摄实践。

医用物理课程教学中思政元素的融入

在医用物理课程教学过程中,从隐性思政和显性思政两方面入手,基于课程特点和课程教学目标,对教学内容进行设计,使学生在掌握医学专业所需要的物理学基础理论、基本知识、基本技能的同时,自然恰当地将思政元素融入到教学中,以实现课程的育人功能,使学生在学习动力、科学思维、创新意识、爱国思想、奉献精神、职业道德等方面的品质得到全面提升.

显隐性课程思政在酶工程教学中的实践

积极响应习近平总书记关于思想政治工作贯穿于教育教学全过程,开创我国高等教育事业发展新局面的时代新号召,尝试开展利用专业核心课酶工程进行课程思政的实践。基于课程思政的理念,挖掘和总结酶工程蕴含的显性思政资源和隐性思政资源,探讨了其融入方法和课程思政实践效果的评价策略,旨在为同类课程的课程思政提供参考。

对高校隐性课程思政的几点认识

目前高校隐性课程思政建设存在重视程度不够、理解不正确、缺乏系统性、评价机制不完善等问题。促进隐性课程思政建设的健康发展,必须正确认识隐性课程思政,坚持隐性课程思政建设的正确方向,注重隐性课程思政建设的系统性和特色打造,完善隐性课程思政建设的评价机制。

从思政课程到课程思政转化的对策——以高等中医药院校为例

高校的根本任务是培养大学生成长、成才,实现立德树人的根本任务。当前高校思想政治教育主要依托显性思想政治教育来实现,而忽视了专业教师为主体的教学课堂隐性思想政治教育,两者出现相互独立即两张皮的局面,在育人上不能相向而行,导致教育资源浪费,育人效果弱化。本文从教育理念、管理制度、师资队伍和人才培养四个方面,探索高等中医药院校显性与隐性思政教育协同育人的对策,从而实现从“思政课程”到“课程思政”的转化,提高育人水平。

探究环境艺术设计专业课中的隐性思政教育

探究环境艺术设计专业课中的隐性思政教育,并从教学目标、教学内容、教学方法、教师思政教育水平、教学综合评价以及实践基地建设六个方面提出隐性思政教育价值实现的途径,使环境艺术设计专业学生在学习专业课的同时"顺带"接受思政教育。利用这种教育形式助力高校形成多维度的思政教育体系。促进显性思政教育和隐性思政教育的深度融合,打破显性思政教育"孤军奋战"的局面。