显性与隐性阅读策略训练在大学英语教学中的应用探析

大学英语教学显性与隐性阅读策略训练实验研究表明:显性阅读策略训练能更有效地增强学生的阅读策略使用意识、提高阅读水平;按不同体裁、有针对性地限时训练,尤其是加强元认知策略训练,可提高策略使用的系统性和时效性。研究还发现,改进阅读评价标准,加强教学管理和外语学习环境建设有益于提高阅读教学效果。

显性与隐性阅读策略教学在高职英语中的对比研究

阅读教学是英语教学的重要组成部分。以无锡城市职业技术学院一年级两个班级的学生为对象,对其中一个班级进行为期12周的阅读策略训练。最后通过测试数据分析,得出结论:高职英语阅读教学与显性阅读策略训练相结合,能更有效地提高学生的阅读水平。在此基础上,研究者建议在高职英语教学阶段,系统地引导和加强阅读策略训练,尤其是元认知策略训练。

知识管理理论与策略研究

在知识经济的大环境中，传统组织要素已经日益商业化和标准化。知识管理作为一种正式的商业手段被提出来，成为企业创新的动力来源。本文对知识的成长模式、知识管理的功能和流程进行了探讨，从显性知识和隐性知识角度，对知识管理的显性策略和隐性策略进行了研究，并预测了知识管理的发展趋势。

企业知识管理策略选择及适应性分析

提出人和技术是知识管理的两个主要因素,由此将公司的知识管理策略划分显性知识管理和隐性知识管理两种。公司的知识管理策略由经营战略、产品(或服务)的标准化程度和产品(或服务)的创新性程度决定。那些使用已有的显性知识为主要经营战略,产品(或服务)标准化程度较高而创新性程度较低的公司,应当采取显性知识管理策略;而那些以使用隐性知识为主要经营战略,产品(或服务)以定制化为主或者创新性程度较高的公司,则应当采用隐性知识管理策略。正确选择知识管理策略往往是公司成功的关键。

融入性听力策略培训模式探索——CALLA在EFL环境下的可行性研究

CALLA是O’Malley&Chamot在20世纪80年代后期提出的将学习策略培训、主题内容及语言发展活动融为一体的旨在帮助英语学习者提高语言水平的学习方法;其中提出的针对学习策略培训的五步模式是CALLA的重要组成部分。作者为探索融入性听力策略的模式而将CALLA模式及其他显性策略培训方法相结合应用于教学实验中,结果表明:在以英语为外语的学习背景下,在正常教学计划的限制范围内,将CALLA模式与其他显性策略培训方法结合在一起实施策略培训不失为一种可行的方法。

艺术类学生大学英语阅读策略培训研究

要解决艺术类大学生英语阅读水平普遍较低的问题,关键在于培养其掌握高效的英语阅读策略。为探寻针对此部分学生英语阅读策略的培训模式,我们以大学英语阅读策略教学为研究对象,在平顶山学院开展为期12周的策略培训。结果表明,显性阅读策略训练与课堂教学相结合的培训方式能够有效地提高艺术类学生的英语阅读水平。

阅读文本、词汇注释与显性猜词策略——第二语言词汇附带习得研究

第二语言词汇附带习得未解决的主要问题有:是否需要对显性猜词策略进行讲解,对显性猜词策略进行讲解的价值,词汇注释的效应,词汇附带习得的局限性等。本文论述近年来对这些问题所作的经验式研究。

课堂教学有效性研究:基于学习者因素的视角

课堂教学是教师实施教学过程中促进和优化学生学习的重要手段和途径。基于学习者的视角来看,要提高课堂教学的有效性,教师在教学过程中应做好以下三方面的工作:构建和谐的课堂环境,激发学生的学习动机;通过显性和隐性策略培训,改进学生的学习策略;采用匹配和失配教学策略,顺应和拓展学生的学习风格。

初中物理学科德育显性化教学策略研究

针对初中物理学科教学德育形式单一、意识不强、显性程度不高等问题,提出物理教学中渗透德育需要因“材”施教,深度发掘教学内容中的德育素材;做到有的放矢,使物理教学中的德育显性化;注重潜移默化,使物理教学中德育渗透“润物细无声”;实现物理教学中德育渗透的全方位、全过程和多元化。

教师实践性知识管理策略探析

教师拥有并使用实践性知识已获得广泛共识,但当前教师实践性知识存在反思不足、共享不足、认知不足等问题,致使教师实践性知识无法发挥重要作用,为此,学校可通过系统的管理改善教师实践性知识的现状。教师实践性知识管理要从显性和隐性两方面入手:显性策略包括设立教师实践性知识主管;开发教师实践性知识管理系统;搭建学科教研组、教师共同体和教师自组织三位一体的组织方式。隐性管理策略包括构建成长型的激励体系、建设支持型场域、形成共享型组织文化。