显性纠正后修补和重述后修补对目标语发展的影响

本文运用个性化测试方法考察显性纠正后修补和重述后修补对目标语发展的影响。30名非英语专业一年级学生按要求写作一篇看图作文,在互动中向教师复述作文并接受教师纠正反馈,之后对作文中接受过反馈的错误进行即时改正和两周后再次改正。结果显示,两种反馈后的学习者修补能够导致作文中更多词汇错误的改正;在延时后测中,重述后有修补对应的词汇错误改正数量显著高于没有修补对应的数量,但两类改正数量之间不存在显著差异。

二语语用教学中的显性和隐性纠正性反馈研究

二语语用能力的培养是外语教学的重要任务,有必要对这一问题展开深入的研究。本文通过实证研究探讨课堂环境下显性和隐性纠正性反馈对中国英语学习者语用能力的影响。研究结果表明:显性和隐性纠正性反馈都可以提高学生的二语语用能力,这两种纠正性反馈的效果不相上下,显性纠正性反馈略占优势。

不同纠正性反馈对英语语音能力作用的实证研究

通过实证研究检测不同类型的纠正性反馈对大学英语学习者语音能力发展的影响。研究将学生分为显性纠正组、重述组、提示组及控制组进行反馈实验,并采用"前测-后测-延宕后测"的方式,结合笔试及口试测量学习者语音水平。结果表明,提示性反馈既能使学习者清晰的认识到自身的错误所在,又能引导学习者对自身的语音中介语系统进行更深层次的思考和加工,对学生语音能力发展的促进效果最为显著。

自主学习能力与课堂纠正性反馈偏好的关系研究

在英语课堂上,非英语专业学生对纠正性反馈的偏好程度比较高,但自主学习能力不高。学生对纠正性反馈的偏好与学生自主学习能力呈正相关。普通学生和具有较强自主学习能力的学生最喜欢的纠错性反馈都是诱导和显性纠正。