太史公“人才观”在《史记·魏公子列传》中的展示

《史记·魏公子列传》是太史公'人才观'表现得比较全面而深刻的一篇文章。'人才观'在本篇的阐发,大约表述为下列诸点:一、国君对人才的需求与嫉妒打击排斥的矛盾;二、人才对于国家的重要性——国之存亡,系于人才之得失;三、延揽人才者的类型:真伯乐与假伯乐——'求士'与'豪举';

司马迁笔下的下层人物

司马迁是我国最伟大的历史学家,同时也是我国最伟大的文学家。班固在《汉书·司马迁传》中写道:“自刘向、杨雄博极群书,皆称迁有良史之材,服其善叙事理,辩而不华,质而不俚,其文直,其事核,不虚美,不隐恶,故谓之实录。”鲁迅先生在1926年讲授《汉文学史纲要》时。

信陵君会劝阻侯嬴自刭吗?

《魏公子列传》,即传统名篇《信陵君窃符救赵》。在如姬窃得兵符后,侯嬴举荐朱亥跟随信陵君同往晋鄙军中夺军权救赵国。文中有侯嬴与信陵君的一处话别细节：公子过谢侯生。侯生曰：＂臣宜从,老不能。请数公子行日,以至晋鄙军之日,北乡自刭,以送公子。＂公子遂行。课堂上学生质疑：在窃符成功、救赵有望之时,侯嬴提出要＂北乡自刭＂,而信陵君却无以为答,甚至连最起码的出于人道主义的劝阻都没有,信陵君还算是仁德君子吗？这与本文宣扬信陵君的＂大义＂主旨不恰恰相反吗？

侯生“北乡自刭”探析

苏教版语文选修教材《史记选读·魏公子列传》的文末设置了这样一道练习题:研读本文有关侯嬴的记述,探讨"侯生北乡自刭"的原因。教师用书给出了三种观点:

“为之小”是双宾语句吗?

高中第五册语文《子路曾(析曰)冉有公西华侍坐》中的“赤也为之小,孰能为之大?”一句,课本注释为双宾语,笔者认为这种解释是明显错误的。 所谓双宾语,是指某些动词可以直接带两个宾语。其特点是:前一个宾语一般指人,回答“谁”的问题;后一个宾语一般指事或指物。

采用电教 长文短教——我教《信陵君窃符救赵》的尝试

高中语文,长文不少,尤其古典名篇,以往采用教师讲授为主,费时、费力、收效小。高中毕业班,在时间紧、任务重的情况下,如何改进长文教学呢?改进长文教学,看来是课文与课时的矛盾,实质是教学要求与教学方法的矛盾。我们既不能降低要求,压缩课时,煮'夹生饭',又不能课内不够,课外去挤,加班加点。怎样解决教学要求与教学方法的矛盾,把教师从拼命赶进度,学生疲于奔命中解脱出来,这是值得探索的问题。我采用电教手段,在内容上'三破三立',对长文短教进行尝试,效果较好。

《信陵君窃符救赵》析

高中语文第三册,新增选了《信陵君窃符救赵》。《信陵君窃符救赵》节选自《史记》的《信陵君列传》(亦称《魏公子列传》)。列传全文共22个自然段,从概括地介绍信陵君的出身为人,一直写到信陵君之死,叙述了信陵君礼贤下士,虚心纳谏,守信重义,急人之难,勇于改过,在门客的帮助下,获得政治、军事方面的成就的经过。本课文只是节选了其中的前12自然段,主要是突出信陵君礼贤下士,急人之难,窃符救赵的品格和事件。因为在这一段节选中,就情节说,窃符救赵是主干,所以课文的题目标为《信陵君窃符救赵》。作者司马迁,字子长,公元前145年(汉景帝中元5年)生于龙门(今陕西韩城县)。公元前110年,其父司马谈病逝,三年后,司马迁继承父职,作了太史令。42岁(前104年)时,开始了《史记》的著述工作。但到汉武帝天汉三年(前98年)。

且说侯嬴之死

且说侯嬴之死四川省万源县罗文中学谯义三秦破赵长平军，又进兵包围了赵的都城邯郸。赵已处在生死存亡关头，多次向魏求救。而魏王却畏秦，将派去救赵的晋鄙军止住，作壁上观。魏公子信陵君不得已窃了兵符，杀掉晋鄙，进兵击秦军，才解了邯郸之围，保全了赵。魏与赵，是邻...

虎符——中国古代军事文书

虎符是中国古代的一种军事文书,是国君或者皇帝、主帅调遣军马的一种契约凭证。 郭沫若同志曾写过剧本《虎符》,取材于《史记·魏公子列传》,讲的是魏公子信陵君窃符救赵的历史事件。事情发生在战国后期,秦将白起在长平破赵军四十万。

士为知己者用——《史记》主题论之一

1.所谓“士”,许慎《说文解字》云:“士,事也。数始于一。终于十,从一十。孔子曰:‘推十合一为士’。”段玉裁注云:“士,事,叠韵,引伸之,凡能事其事者为士。”可见,“士”为处事有才能者。所谓“知己者”,即是被士认为与己相知深者,对己礼遇厚者,亦即礼贤下士者。《史记·范雎蔡泽列传》引侯赢语曰:“人固未易知,知人亦未易也。”何况知士乎?《吕氏春秋》卷十六《观世》篇记越石父语曰:“吾闻君子屈乎不己知者。

略谈信息预测在决策中的重要位置

信息作为物质的普遍属性,它反映物质世界和人类社会中各种事物的相互联系及事物的特征和变化过程,一般是滞后的。但人们掌握了大量的昔时信息和现实信息,系统综合,分析研究,根据客观事物的因果关系、对立统一关系、事物发展的连续性、趋向性、可控性等因素,预测未来,获取“超前信息”,是完全可能的,

试论汉字的起源

各种版本的古代汉语教科书都谈及汉字的起源,几乎一致肯定:一、在文字产生以前的漫长岁月中,人类是用结绳、八卦记事的;二、文字起源于图画,但图画不等于文字,因图画的特点是逼真,且无固定的读音,而文字则线条简单,并有固定的读音。这两点初看是对的,如仔细推敲,则又觉得言之不详,易产生错觉。为此,本文就上述两个问题深入探讨一下。

备课札记两则

一、究竟省了什么 《鲁仲连义不帝秦》(战国策·赵策)一文,开头一段是这样几句话: “秦围赵之邯郸。魏安僖王使将军晋鄙救赵,畏秦,止于荡阴,不进。” 这段话没有文字障碍,要解决的是省略问题。“畏秦”前的主语省略,是承前主语“魏安僖王”而省,还是承前兼语“晋鄙”而省呢?

古文断句漫谈

前后位置标点位置不同,文意随之变化,古代与现代都有这种情况。如甲队打败了,乙队取得了胜利。“甲队打败了乙队,取得了胜利。”要是没有句中的逗号,写成“甲队打败了乙队取得了胜利”就很难说是谁胜谁败。现代文有标点符号,古文是没有标点符号的,现代出版的古籍,那上面的标点符号,是现代人根据自己阅读的理解加上的,给古文作标点符号,叫断句。断,是判断、断定的意思。从前有个老人晚年得子,临终托孤于婿,遗嘱是这样写的:“张一非吾子也家财尽与我婿外人不得争占。”女婿一看:“张一,非吾子也;家财尽与我婿,外人不得争占。”认为很好。后来为遗产继承告到官府,县官作了这样的标点:“张一非,吾子也,家财尽与;

《信陵君窃符救赵》注解商榷

《信陵君窃符救赵》收入现行高中语文第三册。作为传统篇目,其注释多处于义未安。兹提出意见,就教于广大同仁。一、不敢加兵谋魏课本(以下此二字省)注:“不敢用兵侵犯魏国。谋,作侵犯的打算。”究竟是“侵犯”还是“作侵犯的打算”?前后不一致,让人无所适从。且以“用兵”释“加兵”也似欠妥:“用兵”,既可指指挥部队打仗,又可指部置兵力。如果这里的“用兵侵犯”是用来解释“加兵”的话,那末,“谋”字就没有落实。此注之罅漏显而易见。今试解: “加”是侵凌的意思。《论语·公冶长》:“我不欲人之加诸我也,吾亦无欲加诸人。”正义引马注:“加,陵也。”陵、凌通。《左传·隐公三年》:“少陵长,小加大。”“陵、加”互见。孔颖达疏:“加亦加陵。”字又作“驾陵”。

郭嵩焘的洋务观

郭嵩焘自称'年二十二,即办洋务'。这是指1810——1812年中英战争期问,他在浙江学政罗文俊幕中,'亲见海防之失,相与愤然言战守机宜','自谓忠义之气,不可遏抑'。奕经宁波战败后,他作《丰乐镇题壁诗》,对畏葸避敌的晋鄙式的边帅,以及用金缯乞盟的国耻,表示了满腔的悲愤,但于'沧海奔鲸'的形势还谈不到有什么了解。

大丈夫——读《聊斋索图·焦螟》

《古文观止》里有一篇《鲁仲连义不帝秦》,是从《战国策》中选出来的。 赵国与秦国打仗,秦将白起坑赵卒40万,兵围赵国都城邯郸。援赵的魏将晋鄙不敢招惹强大的秦军,反而派人劝说赵国尊秦为帝,俯首称臣。鲁仲连凭三寸不烂之舌,举邹、鲁两国之臣不屈从于强齐压力,不肯以天子礼待齐王的事例。