晕屏和晕车一样吗?VR晕屏症诱发机制与影响因素

本文采用文献综述法搜集文献、归类文献并具体分析国内外晕屏症(CybersicRness CS)的研究现状,探讨虚拟现实VR晕屏症诱发机制与影响因素。CS诱发机制可应用姿势的不稳定性理论和感觉冲突理论来解释,而VR硬件、内容和用户个人特征均对CS产生影响。本研究有助于为相关工作者的研究与VR产品设计开发提供参考,在未来提升VR产品的可用性。

临场感与晕屏症在VR教学中的影响机制分析——以“心理危机团体辅导”虚拟仿真实验为例

临场感与晕屏症是VR产品使用过程中的核心体验,在VR教学中起关键作用。本研究以360名大学生作为研究对象,探究临场感与晕屏症在桌面式和头盔式两种VR教学系统中的特征,并借助结构方程模型与纵向追踪,分析其在VR教学中的影响机制。研究发现:(1)桌面式和头盔式两种VR系统在临场感、晕屏症、感知易用性、学习动机、学习满意度和感知学习性水平上均存在显著差异;(2)临场感、晕屏症、感知易用性、学习动机在VR系统与学习满意度和感知学习性中起中介作用,主要路径包含:晕屏症与临场感的单独中介作用、晕屏症-感知易用性-临场感/学习动机的链式中介作用;(3)随着学习进程,临场感未因晕屏症的逐渐加深而降低。在此基础上提出相应策略以优化VR教学中的学习者体验,改善学习效果,加强VR教学的实际应用价值。

混合教学模式在AR双目间接检眼镜模拟器教学中的应用

目的评估混合教学模式在增强现实技术(augmented reality,AR)双目间接检眼镜模拟器课程中的效果。方法2021年12月—2022年3月,在温州医科大学附属眼视光医院杭州院区眼底病中心轮转的21名住培医生中开展《AR双目间接检眼镜模拟器课程》,参与者被随机分为混合教学模式教学组(n=11)、对照组(n=10)。混合模式教学组接受线上理论线下操作的混合教学模式,对照组接受常规线下上机操作教学。最终以模拟器机载考核软件评估考试成绩量化教学效果,使用问卷评估对课程的满意度。结果混合模式教学组平均总分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组学生对课程总体满意度评分差异无统计学意义(P>0.05)。结论应用混合教学模式的试验组成绩优于对照组,考虑与混合教学模式增加学生学习目的性从而提升学习效果有关。在AR双目间接检眼镜模拟器课程的临床培训中混合教学模式是合理、有效的教学策略。