中美联办普北班中、高年级课堂话语互动模式研究

鉴于目前对外汉语学界对于课堂教学中具体的师生言语交际、话语互动的研究近于空白,因此,将社会学的"互动理论"运用于具体的课堂教学研究,选取普林斯顿大学与北京师范大学联办暑期培训班(简称"普北班")中、高年级(二年级和四年级)优秀教师的一个课时教学录音,采用弗兰德斯互动分析系统(FIAS),对师生话语互动情况加以详细分析,将传统的课堂教学研究的宏观的、总体的定性描述,转变为师生互动的微观的定量分析,认为"普北班"最成功之处就在于师生之间、学生之间的多样化、高密度的话语互动。这一教学模式可为对外汉语教学短期培训、为汉语国际教学师资培训和国内对外汉语教学模式的建构提供有益的参考和借鉴。

普北班教学模式的总结与启示

普北班作为北美在华暑期中文培训项目的典型代表,在20多年的运作实践中,继承了明德学院中文暑期培训的优点,同时不断改进、创新,形成了自己独特的模式和品牌。普北班的领先体现在教学理念、岗前培训、课程设置和教学方法等方面,值得国内汉语国际教育工作者重视和学习。

对“普北班”的教学理念与教学模式的评介与反思

文章从教学环境、编班情况、教学时间、教材、教师等方面对美国普林斯顿大学和北京师范大学联办的暑期汉语培训班（简称“普北班”）进行了调查，采用课堂观察录音、笔录和个案分析等方法对“普北班”的教学理念和课堂教学模式进行了探讨。具体选取2013年普北班二年级彭涛老师所教的第39课《下岗》为分析对象，归纳普北班优秀课堂的特点，主要体现在两个方面：一是在整个课堂中，学生开口率明显高于教师的开口率；二是普北班认为听说读写不能截然分开，同时在听说读写四项技能中侧重于听说技能的培养。在此基础上探讨了普北班的教学理念，对佛兰德斯互动系统、斯金纳强化理论、构式语法等理论对明德模式影响下的汉语教学进行了分析和反思，指出了其中的不足，并提出了相关建议，以期为全面认识和更好地发展该教学模式提供参考。

在华短期汉语教学项目中的文化因素——以普北班(PiB)为例

作为语言教学项目,在华短期汉语强化班一般不设单独的文化教学目标,但对中国文化的理解和反思却贯穿教学的始终。以普北班为例,从教材内容和课外活动两方面来分析该项目所蕴含的文化因素,可以为当前国内对外汉语教学提供启示。普北班的教材内容涉及文化的深层内涵,覆盖了中国社会生活的方方面面,具有鲜明的时代感和强烈的思辨性;课外活动充分利用了国内的语言和文化资源,将表层文化的感官体验与深层文化的学习思考相结合,推动了工具型学习动机和融入型学习动机的共同发展。受教师、学生、教材等因素制约,普北班的教学模式在推广应用上存在一定的局限性,但仍然有很多值得借鉴之处。

普北班，美国在华汉语项目的一个典范

在过去的二十几年里,越来越多的美国大学选择来中国建立汉语项目,其中最著名的项目当属普林斯顿大学暑期北京汉语培训班.本文通过介绍其学员挑选、教师培训、教学原则、课程设置、教材选编及课余活动,旨在说明普林斯顿大学暑期北京汉语培训班成功的原因.希望该项目的成功经验对国内对外汉语教学的同行有所启示.

线上明德中文教学模式的“变”与“不变”

在 “互联网+教育”的背景下,传统中文教学模式与教学媒介受到不同程度的冲击,学界对在线教学愈加关注。传统线下课程转移到线上,势必面临新调整,应当采取相应措施来迎接国际中文教育线上教学的挑战与机遇。美国明德教学模式因其规范化的教学步骤、教学模式、管理模式与较为理想的教学效果,得到了学界的普遍认可。“普北班”作为明德模式中举办时间较久、知名度较大、影响力较广的中文学习项目,在方法、范式、理念等诸多方面为业界中文项目的施行与发展提供了新思路,其线上中文教学也已探索出一套较为成熟可行的模式。本文以“普北班”为例,探析线上线下明德中文教学模式的“变”与“不变”,提出“三全并进”的线上中文教学模式。在宏观层面,线上明德中文教学应坚持“教学是根本、科研是灵魂、管理是保障”不变;在中观层面,坚持原有教学理念与教学目标不变,针对网络与距离造成的疏离感,应增加社区合作感与人文关怀感;在微观层面,应积极拥抱变化,全方位提高多媒体技术与互联网技术的运用能力,迎接教学模式的变革。

基于国际汉语教学新手教师与专家型教师教学策略的个案探究

近些年,国际汉语教学事业发展迅速,但优秀师资依然短缺。因此,缩短新手教师成长周期并助力其向专家型教师的转变,对解决汉语教师短缺问题、促进教师个人职业发展具有重要意义。普北班(1)作为美国在华密集强化中文项目的典范,开班近30年培养了众多优秀对外汉语教师。文章以2019年"普北班"四年级教师为研究对象,首先设计了针对性的汉语教学策略量表。随后运用该量表对普北班学习者进行全面调查,了解他们对普北班教师总体教学策略的态度与认知。在此基础之上,运用Mann-Whitney U检验法,对新手和专家型教师的教学策略进行检验对比,从而进一步管窥两类教师教学策略的使用差异。期待本文在理论层面为密集强化中文项目不同类型教师教学策略的研究填补空白,在操作层面为国际汉语新手教师教学策略的实施与运用提供启示。