多重制度逻辑下普惠性民办园质量风险的生成与防范

有质量是普惠性学前教育服务的核心属性和内在要求。当前作为普惠性学前教育服务重要供给主体的普惠性民办园面临着较大的质量风险,从多重制度逻辑的视角看,是政府的政治—行政逻辑、民办园的市场逻辑和家长的社会逻辑相互交织作用的结果。多重制度逻辑互动下,质量监管乏力造成的“管理缺位型”质量风险、经费保障不足引致的“资源制约型”质量风险和质量信息不对称助推的“信息遮蔽型”质量风险在普惠性民办园中以交叉甚至叠加的状态存在。应从加强普惠性民办园质量的准入性筛选与过程性监管,明确普惠性学前教育服务的质量标准并完善经费保障机制,健全信息公开机制以助力多元监督体系完善等方面对普惠性民办园存在的质量风险进行防范。

中国普惠性生育保障制度设计及其筹资需求

中国生育保障制度缺乏统一制度设计,覆盖范围窄,待遇水平低,难以适应当前人口发展状况。本文提出应建立普惠性生育保障制度,覆盖全体国民,由基本医疗保险支付生育相关医疗费用,设立面向所有分娩女性的生育津贴。本文测算了2021—2035年,不同方案下普惠性生育保障制度的筹资需求及其财政负担。结果发现,不同方案的筹资需求差异较大。总筹资需求中,从儿童类型来看(一孩、二孩和三孩),一孩和二孩的筹资占比约90%;从保障内容来看(生育津贴、产检和分娩报销),生育津贴筹资占比约70%;从城乡来看,城市和镇筹资占比约85%。财政为城乡居民医疗保险参保人提供普惠性生育津贴所需的额外筹资占财政收入的0.31%-0.62%,可负担性较强。本文建议:建立普惠性生育保障制度;制定全国统一的、标准化的产检一揽子服务包,并将其纳入门诊特种病报销,实行按服务项目付费;提高生育相关医疗费用的报销比例;普惠性生育津贴可从低起点起步,保证财务可持续性。

普惠性视域下社会组织参与老年教育的实践思考

伴随着我国人口老龄化的加剧,大力发展老年教育成为我国的重要国策。老年教育作为一项民生事业,关乎老年人的生存质量和权益保障,需要贯彻普惠性价值理念,将普惠性作为主要目标贯彻落实到老年教育实践中。长期以来我国老年教育主要靠政府自上而下推动,导致老年教育供给效率低下,老年人的教育需求得不到满足。而社会组织参与老年教育,实际是自下而上扩大老年教育供给,可以确保让更多老年人老有所学。普惠性视域下我国社会组织参与老年教育已形成了四种模式:政府主导型、自主办学型、共学养老型、市场嵌入型。但发展中也遇到了一些现实困境,如法规政策的制约、场地问题、经费问题、参与意识问题以及服务水平与服务质量问题。为此,提出普惠性视域下进一步推进社会组织参与老年教育的策略,如完善法规、政策扶持,拓展制度空间;提供场地设施支持,夯实基础性阵地;加大经费扶持,确保有效运行;优化宣传途径,激发参与活力;规范管理,提高服务水平和质量。

共同富裕背景下加快发展宁波普惠性老年教育的思考与策略

随着人口老龄化程度持续加深,满足老年人终身学习的需要,高质量发展普惠性老年教育,是实现我市共同富裕的重要标志之一。根据共同富裕要求,发展普惠性老年教育要具有可及性、现代性和公益性的特征。通过调研发现,我市高度重视发展普惠性老年教育,但仍然存在优质供给不足、城乡之间发展不平衡,课程资源不足、信息化的水平不够高,融合发展有限、教育品牌特色不明显等问题,对此提出提高老年教育“资源共享性”、提质老年教育“课程多样性”、保障老年教育“发展持续性”、实现老年人教育“成果转化性”等建议。

石家庄:印发《2024年新创建普惠性民办园工作实施方案》

从石家庄市教育局获悉,《2024年新创建普惠性民办园工作实施方案》于近日印发,2024年,石家庄市将持续创建普惠性民办幼儿园,按照“政府买服务、幼儿享补助、园所得扶持”的总体思路,计划在2024年新创建普惠性民办幼儿园30所。

全人照护视角下医务社会工作参与构建普惠性安宁疗护体系的专业优势研究

安宁疗护是维护生命终末期尊严的重要关怀服务,亟须将其纳入普惠性事业的范畴,并加以推广。普惠性安宁疗护体系的构建是一项系统工程,涉及医院、社区、家庭及其内部的多方机构和主体,专业医护人员在该体系的实践执行中担任核心角色。但由于其服务供给能力的限制,安宁疗护未能下沉至社区和家庭,无法满足公平、规范和可及的普惠性要求。在全人照护视角下,医务社会工作在制度设置和体系内容两个层面上,具备推进普惠性安宁疗护体系构建的专业优势。具体而言,在制度设置层面,医务社会工作可以推动信息共享与交流、资源整合与协调、政策制定与完善;在体系内容层面,医务社会工作在“生理—心理—社会”三个方面提供整全服务、个性化服务与延续性服务。然而,医务社会工作在介入过程中存在阻碍,只有政府、市场和社会等多方主体协同合作,共同解决问题,才能构建起普惠性安宁疗护体系,实现生命终末期的“生死两相安”。

国外0~3岁婴幼儿普惠性托育服务发展经验及启示

促进0~3岁婴幼儿普惠性托育机构的发展得到各国的重视,关注点由满足家长的育儿需求转向关注婴幼儿的语言、社会性和情感发展。立足我国国情,借鉴国外婴幼儿托育的经验,以适宜的方式发展我国普惠性托育事业,可从以下几方面入手:一是鼓励多方力量参与,扩充普惠性托育资源;二是加大财政投入力度,增加普惠性托育的受众群体;三是加大托育服务人才队伍建设力度,提供职业津贴;四是加强监督评估,提升托育服务质量。

开放教育提升普惠性人力资本的优势、挑战与进路

随着中国经济进入中高速增长阶段,人力资本的优化和提升成为推动经济持续增长的关键因素,而教育是提高人力资本水平的核心途径。开放教育通过利用大数据、云计算、人工智能等现代信息技术,为不同背景和需求的学习者提供了个性化、灵活的学习路径,以应用导向的培养理念、信息技术为支撑的办学模式、“去中心化”的教学模式以及共建共享的资源供给模式,显著提升了教育的普惠性和效率。然而,确保高质量自主学习、及时更新课程内容、普及应用人工智能技术以及精准国际化办学等方面的挑战仍需解决。开放教育要在理念引领、动力激发、技术变革、教学改革等持续深化,以服务新质生产力为导向,培养高素质劳动者;以泛专业教育为突破,释放大众学习新需求;以AIGC技术为应用,重塑开放学习资源供给模式;以在地国际化为范式,培养学习者的国际视野,驱动普惠性人力资本的高质量提升,培养更多适应数字时代发展的高素质人才。

新发展阶段普惠性人力资本提升:教育何为?

提升普惠性人力资本是新发展阶段扎实推动共同富裕的必由之路。教育是一项公共服务事业,教育服务对象、内容、过程与效益均鲜明彰显着教育的公平性、公共性、普惠性、共享性等内在属性,深刻蕴含着新发展阶段教育提升普惠性人力资本的理论内涵。提升普惠性人力资本要紧扣新发展阶段教育服务需求,挖掘教育在人才培养、技术创新、知识共享、社会服务等方面的价值,澄明教育促进人力资本开发、经济高质量发展、美好生活建设、高水平共同富裕等价值向度。立足“两个一百年”历史交汇点和新发展阶段,教育提升普惠性人力资本理应遵循以红利释放机制作为动力源泉、以融合发展机制凝聚整体合力、以结构优化机制拓展重要渠道、以政策调整机制保增总体效益等行动原则,主要通过优化共享发展的教育资源配置模式、健全多位一体的教育成本分担机制、创设普惠全纳的教育服务供给系统、构建全域覆盖的教育质量监测体系等路径来实现,以期推动人的自由全面发展、人民生活更加美好和全体人民共同富裕。

全民健身基本公共服务与普惠性公共服务:理论之辩与实践反思

全民健身基本公共服务与普惠性公共服务的要素分类对认识政府与市场、供给与需求关系具有重要意义,研究运用文献资料、逻辑分析、案例研究等方法探讨了相关理论与实践问题。研究认为:理论层面,全民健身公共服务指向群众领域的公共体育服务,与狭义公共体育服务概念的外延基本相同;在产品、价值、主体属性上表现出公共性。现有全民健身公共服务体系包括结果导向的平行结构、供需导向的平行结构、过程导向的环形结构、功能导向的圈层结构四种要素结构;整合模型以缓解供需矛盾为核心目标,包含全民健身基本公共服务、普惠性公共服务、市场化健身服务3个类要素以及“供给什么”“如何供给”“为谁供给”等6个层要素,历经全民健身基本公共服务均等化引领、非基本公共服务产业化转型、更高水平发展三个阶段逐步成型。实践层面,全民健身基本公共服务与普惠性公共服务供给内容边界不清、比例失衡,供给主体权责不清晰、供需错配,提出在保障公众基本健身需求得到满足的前提下积极推进普惠性公共服务发展等针对性优化路径。

我国普惠性学前教育政策时空嬗变——基于2010-2020年256份政策文本的分析

普惠性学前教育作为一种社会福利制度安排,已成为国家推进学前教育发展的重要政策目标。本研究运用内容分析法,结合供给型、需求型和环境型政策工具分类框架,对所选取的2010-2020年中央和省级层面与普惠性学前教育相关的256份政策文本进行分析,探讨我国普惠性学前教育政策的时空嬗变特征。研究发现,多元类型的政策发布数量整体呈上升趋势,多元主体逐步形成合力。从时间上看,政策目标渐进式发展,以实现普及普惠为根本基线;政策内容不断聚焦普惠性内涵,走向系统与全面;政策工具综合运用多类,以供给型与环境型为主。从空间上看,各地政策目标虽都诉求保证入园率和城乡均衡发展,但在高度和广度上具有差异;各地政策内容与经济发展水平相适应,高度重视人力、物力和财力供给;在选择政策工具方面,不同地区都会考虑与政策目标、内容和经济发展的匹配度。因此,为推动我国普惠性学前教育事业高质量发展,应处理好“规模”与“质量”、“公办”与“民办”、“远景规划”与“现实需求”之间的关系。

基因编辑技术规范治理的普惠性进路

基因编辑技术试图挑战对包括人在内的生物体的本质性规定。基因编辑技术治理的困局一方面在于包括其在内的技术以及伦理等多种治理手段都无法突破实然与应然的鸿沟;另一方面在于法治手段所面对的涉及人类胚胎基因编辑的伦理与风险所造成的颠覆性鸿沟,即使再小也超出现有社会结构的包容想象。基于此,应以普惠性原则形塑科技法治软要素,以共享发展构建中国创新治理示范模式,强化人类命运共同体整体科技价值运行,以期探索基因编辑技术规范治理的普惠性进路。

普惠性特殊教育:概念、特征和实现路径

党的二十大报告提出“强化特殊教育普惠发展”的理念,这是“普惠”概念在社会领域不断深入下的结果。当前,普惠性特殊教育要想从书斋走向实践,从理念走向落实,应理清其概念和特征,明确其发展路径。普惠性特殊教育是一种政策概念,表明了国家对于特殊教育的顶层设计,也表明国家对于未来特殊教育发展的期盼。普惠性特殊教育是指政府投资的公益性、面向特殊儿童的普遍性、政府顶层设计的公平性;应以公共财政投入为主,构建教育支持体系。为满足特殊儿童接受高质量特殊教育的需求,应构建积极体制,引导普惠性特殊教育发展,大力兴办、改扩建公立特殊教育学校,建立一支优质高效的特殊教育师资队伍。

我国普惠性民办幼儿园组织氛围发展的差异分析——基于对辽宁省沈阳市326名教师的调查

为探究我国普惠性民办幼儿园的组织氛围,以辽宁省沈阳市10所普惠性民办幼儿园的326名教师为调查对象,对普惠性民办幼儿园组织氛围实施问卷调查,同时从中随机抽取10名教师和2名园长进行深度访谈。结果表明:普惠性民办幼儿园组织氛围整体处于中下水平,且维度不均衡;当前普惠性民办幼儿园组织氛围的主要类型是封闭型和开放型;在普惠性民办幼儿园组织氛围感知上,教师敬业行为维度得分最高,园长限制行为和园长监督行为维度得分最低;不同教龄与不同岗位教师感知组织氛围存在极其显著性差异,在学历变量上存在显著性差异。基于前述结果,从幼儿园园长、幼儿园教师和幼儿家长三个层面提出了提高普惠性民办幼儿园组织氛围水平的相关建议。

我国普惠性托育服务政策执行的阻滞与突破──基于史密斯政策执行过程模型的分析

我国普惠性托育服务政策的执行受到政策文本质量及各种外部因素的影响。基于史密斯政策执行过程模型的理论视角,从政策文本、执行主体、目标群体及执行环境四方面审视我国普惠性托育服务政策执行的过程,发现政策的执行存在偏差,具体表现为政策文本的工具模糊与地位架空消解执行的力度、执行机构的联动不畅与主体受限导致执行的偏度、目标群体的托育服务供需矛盾拖延执行的进度、执行环境的恶性竞争和资金紧缺制约执行的效度。要破解政策执行偏差,应将细化顶层设计、强化管理机制、弱化供需矛盾和优化环境系统等作为突破路径,以期为我国普惠性托育服务政策的相关研究提供理论参考。

乡镇普惠性民办幼儿园大班一日生活的研究--以河南省新乡市G乡的两所民办园为例

一、问题提出《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中提出应理解幼儿的学习方式和特点,要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活。一日生活管理,影响着幼儿一日生活的质量。一日生活活动多样且繁杂,教师需要对各种活动的组织与安排进行整体优化,才能保持幼儿在园的愉悦感与幸福感。一日生活管理,对幼儿的发展具有重大意义。乡镇民办幼儿园大班即将升入小学的幼儿,他们的一日生活管理是怎样的?笔者以河南省新乡市G乡的两所普惠性民办幼儿园——G园和Y园的大班幼儿为研究对象,梳理民办幼儿园大班一日生活管理的现状,并提出优化策略。

健全普惠性现代金融体系大有可为

中央金融工作会议明确要做好包括普惠金融在内的五篇大文章。随着经济社会的发展,单一的存贷款服务已无法满足居民多元化财富管理需求,通过健全普惠性现代金融体系,解决我国经济社会发展中的短板弱项,是实现共同富裕的必然要求。党的十八大以来,我国普惠金融取得积极成效。我国已基本建成综合性普惠金融体系,金融服务覆盖面逐步扩大。一是基础金融服务在县域和农村地区发展迅速。

园长视角下普惠性民办幼儿园教育质量保障机制构建研究

普惠性民办幼儿园建设是我国推动学前教育普惠优质发展的重大战略部署,也是促进教育公平、实现“幼有所育、幼有优育”的重要抓手。已有研究多从政策视角自上而下建构一套保障机制,但该机制缺乏对园长视角的关照,导致部分政策在落地过程中遭受冷遇。为了探讨园长视角下保障园所发展的体制机制,本研究通过对29位普惠性民办园园长或副园长进行半结构式访谈,运用扎根理论对近20万字的访谈资料进行三级编码,最终提炼出园长视角下四个维度的保障机制,通过归类分析构建出目标长效机制、主体保障机制、监督评估机制、奖惩激励机制四维度的普惠性民办园教育质量保障机制。

普惠性学前教育与特殊教育资源共享模式探索

资源共享模式的探索和推广,不仅仅需要教育行政部门以及各级各类学校的积极参与,更离不开全社会各行各业的鼎力支持和精诚合作。为了优化整体教育质量,促进教育公平,应提倡实行公益政策指导、高效整合各类资源,开展深度的教师培训课程以及对教学内容和方法进行全方位的创新和调整。文章主要探究了普及性幼儿早期教育与特殊教育资源共享模式的重要意义及其在具体实践中的创新与尝试。

欧洲国家发展普惠性学前教育的经验及启示——以比利时、挪威、芬兰为例

欧洲国家将“可获得”“付得起”“有质量”作为推广普惠性学前教育的重要指标。《良好开端》报告显示,比利时、挪威、芬兰三国在提供优质的普惠性学前教育公共服务体系方面表现卓然,借鉴其发展经验,我国发展普惠性学前教育还需完善学前教育政策,保证学前教育“可获得”;建立制度化的财政保障体系,确保学前教育“付得起”;提高师资数量和质量,保障学前教育“有质量”。