我国普惠性学前教育发展模式政策选择的研判研究

基于政府在普惠性学前教育发展资源配置中的作用状况,普惠性学前教育发展模式可分为政府主导型、准政府主导型、市场主导型。我国应选择政府主导型普惠性学前教育发展模式。其时代背景在于我国已处于接近高收入国家的门槛、迈向共同富裕的新阶段,但是发展不平衡突出,中低收入家庭难以分担过高的学前教育成本;其理论基础在于习近平以人民为中心的发展思想、公共产品理论、教育公平理论等;其国际经验在于绝大多数国家和地区的政府日益重视在普惠性学前教育发展资源配置中发挥主导作用。政府主导型普惠性学前教育模式的实践路径在于,政府主导学前教育政策的主体、对象、资源和运行机制。明确政府主导型的政策选择并予以实施,将会对我国普惠性学前教育发展等方面产生积极而深远的影响。

普惠性学前教育与特殊教育资源共享模式探索

资源共享模式的探索和推广,不仅仅需要教育行政部门以及各级各类学校的积极参与,更离不开全社会各行各业的鼎力支持和精诚合作。为了优化整体教育质量,促进教育公平,应提倡实行公益政策指导、高效整合各类资源,开展深度的教师培训课程以及对教学内容和方法进行全方位的创新和调整。文章主要探究了普及性幼儿早期教育与特殊教育资源共享模式的重要意义及其在具体实践中的创新与尝试。

《学前教育法(草案)》中的若干法律问题

《中华人民共和国学前教育法(草案)》现已提请审议,学前教育领域的专门法律即将出台。此次立法完善应当把握好学前教育普惠、公益的总体方向,进一步考虑学前教育的法律定位、《中华人民共和国学前教育法》的调整范围、学前教育机构的规划与举办、学前教育机构的财政保障、学前教育机构的管理体制以及教职工队伍建设等若干法律问题。通过对以上法律问题的思考,提出了对法律条文的具体修改建议,确保即将出台的《中华人民共和国学前教育法》既符合时代要求,又贴近现实需要,保障学前教育的法治化和规范化发展。

我国县域普惠性学前教育公共服务体系建设中的问题与对策——基于高质量发展视角的审视

县域普惠性学前教育公共服务的高质量发展对提高县域学前教育质量、促进县域内学前教育资源的优化合理配置意义重大。研究发现:高质量发展背景下我国县域普惠性学前教育公共服务体系主要有公平正义、普惠优质、供需适配、协同共生四重应然表征。然而,当前我国县域普惠性学前教育公共服务体系建设中仍存在一些现实问题:财政投入主体重心偏低,成本分担比例不明确;城乡幼儿教师资源配置失衡,学前教育质量差距扩大;对需求主体的内在诉求关注不够,供需错配现象突出;学前教育管理体制不完善,专业管理人员缺乏。明确政府主体责任、推进公共服务均等化、提高学前教育教师质量、构建需求表达机制、建立多元供给体系和制定质量标准是未来我国县域普惠性学前教育公共服务体系发展的路径选择。

普惠性学前教育服务发展路径的国际经验及启示

大力发展普惠性学前教育服务,达成“服务充分性”“服务均衡性”“服务公益性”“服务可及性”是世界主要国家普惠性学前教育服务的基本定位。研究发现:一些国家主要通过调整财政投入结构、促进供给多元化,确保服务充分性;通过优先发展经济落后地区学前教育、制定处境不利儿童倾斜政策,确保服务均衡性;通过明确政府公共性职责、构建公立学前教育机构为主的办园模式,确保服务公益性;通过实施普及普惠项目、搭建“机构—社区—家庭”三位一体的综合保教网络,确保服务可及性。据此,新时代我国普惠性学前教育服务的发展要完善经费投入机制、优化教育资源配置、落实政府主导责任、推进弱势儿童普惠项目,以实现普惠性学前教育服务的充分、均衡、公益、可及。

近十年来普惠性学前教育发展研究综述

近十年来,我国普惠性学前教育发展研究呈现出从初步到深化的发展轨迹,体现出研究内容的不断深入、研究视角的纵深发展、研究方法的不断整合等特点。在取得丰富研究成果的同时,普惠性学前教育发展研究仍然存在理论研究未全面、研究视角与主体单一等问题,未来仍然需要深化基本理论内涵研究,拓展研究视角,挖掘多元研究主体,增强实践研究的普适应,不断推动普惠性学前教育深化发展。

普惠性学前教育的内涵辨析与发展路径创新

随着我国经济的快速发展,如何提高学前教育的普及率和质量成为社会关注的热点问题。文章首先分析了普惠性学前教育的内涵和实施普惠性学前教育的意义,然后基于我国普惠性学前教育的现状,探讨了普惠性学前教育存在的问题,并结合实际情况提出了推广普惠性学前教育的实施策略,包括政策支持、扩大教育资源、加大宣传普及力度、加强师资队伍建设、加强合作和持续跟进等方面的措施。

瑞典普惠性学前教育建设对我国学前教育发展的启示

人生百年,立于幼学。普惠性学前教育承载着平等、全面和高质的教育理念。自2010年以来,我国相继出台多项普惠性学前教育政策,如《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》,其从宏观层面制定了普惠性学前教育的战略目标与规划。

构建高质量的学前教育体系

学前教育发展既是一个规模不断扩大的过程,也是一个质量不断提升的过程。当前,高质量发展已成为时代主题。进入“十四五”,我国普惠性学前教育建设开始迈入高质量发展的新阶段。高质量学前教育体系是一个动态发展体系,需要涵盖质量的不同维度。质量是一个比较复杂的概念,学界通常从结构性、过程性和结果性三个维度界定学前教育质量。三个维度可分别对应为结构质量、过程质量和结果质量。其中,结构质量更多指向教育条件,并特别突出师资水平;过程质量更多指向一日生活,并特别突出师幼互动;结果质量更多指向发展状态,并特别突出儿童发展状态。

河北省农村学前教育发展:模式、经验与启示

普及农村学前教育是当前中国基础教育事业改革和发展的战略目标之一。河北省在普及农村学前三年教育,加快农村学前教育发展,促进教育公平等方面探索出了一条行之有效的发展之路。本文从坚持农村学前教育公益性原则、推进县域"普三"进程举措、实行"三为主"发展模式、构建具有乡村幼教特色的教学模式等方面阐述了河北省在发展农村学前教育的经验和做法,并从四个方面论述了河北省农村学前教育发展带给我们的启示。

农村学前教育集团化发展和管理模式探析——以辽宁省三个县为例

实施学前教育三年行动计划以来,农村学前教育被列为普及的重点并进入了快速发展期。为实现"扩大资源与提高质量并重"的目标,解决乡村幼儿园长期存在的"散、小、弱"等问题,一些县(区)探索并逐步形成了集团化发展与管理模式,在一定程度上促进了县域学前教育的整体、均衡发展。但部分连锁重于形式,"覆盖易、提质难",持续发展还需动力和保障。因此,需从统一配置资源、统一管理、充分发挥乡镇中心幼儿园的核心辐射作用等方面入手,不断提升幼教集团管理水平,促进农村学前教育多元、多样发展。

贵州农村地区发展学前教育新模式探索

当前贵州省农村地区学前教育办学条件差,质量得不到保证;幼教机构管理不健全,师幼比过低,教师待遇差;家长对学前教育的认识也存在误区。针对这种状况,贵州省农村地区学前教育的发展可以采取三种模式,一是政府统一规划下的小学改建模式;二是政府扶持社会力量,开设寄宿制幼儿园;三是开办新农庄幼儿园。

政府主导强力推进农村学前教育三年普及——河北省“三为主”学前教育发展模式的探索和启示

在强力推进农村学前教育三年普及过程中,河北省始终立足于学前教育的公益性,强化并落实政府主导责任,坚持"以政府和集体办园为主,以公办教师为主,以政府和集体投入为主"的"三为主"学前教育发展模式,使农村公办学前教育资源得到快速发展,实现了全省2/3以上的农村地区基本普及了学前三年教育。在此过程中,河北省对农村中小学布局调整后富余教育资源的合理有效利用经过实践检验,证明是切实可行的发展农村学前教育的有力措施,可以为我国其他地区,尤其是农村地区学前教育事业发展提供有益的启示和借鉴。

美国州立普惠性学前教育的发展与困境——基于佛罗里达州的个案分析

普惠性学前教育是美国社会长期热议的话题之一。佛罗里达州经公民倡议投票修改州宪法,自2002年开始正式向州内所有4岁幼儿提供免费自愿的普惠性学前教育(简称VPK项目)。该州目前是全美州立普惠性学前教育普及范围最广、惠及幼儿人数最多的地区之一,但在项目推行过程中,由于存在经费投入少、质量标准低、协同难度大等困境,致使项目未能完全兑现州宪法规定提供"高质量"学前教育的承诺。保守派共和党人的政治抵制、立法机构与多方利益主体的博弈、各方执行者基于自身利益形成的联盟、采用以节约成本为导向的外延式发展模式等是导致该州普惠性学前教育发展陷入上述困境的根源。我国在推进普惠性学前教育发展的过程中,应坚持"自上而下"与"自下而上"相结合,共创普惠性学前教育发展路径;应多种发展模式共举,提高普惠性学前教育经费利用率;应兼顾"结构质量"与"过程质量",确保普惠性学前教育可持续健康发展。

我国农村学前教育现行主要发展模式探析

我国农村学前教育现行主要发展模式包括乡镇中心模式、城乡一体化模式、农村小学附设模式、农村家庭作坊模式、非正规学前教育模式等。每一种模式都有自身的特殊性与相关类型,各自具有一定适宜性,但也都存在一定的局限性,需要进一步整合、完善与发展。

基于OBE理念的学前教育专业发展研究

高职学前教育专业旨在为国家培养新时代合格的幼儿教师。然而现阶段,学前教育专业发展中还存在着园校需求供给脱节、教学选择落实困难、教育相关各方封闭等较为突出的问题。基于OBE理念的学前教育专业发展应遵循“三性一体”的选学模式,即为学生搭建“六大项度”全域性的选学模块,优化“全时四驱”可操作性的选学路径,完善“多元复合”同一性的选学保障体系,从而激发学前教育专业发展的内生动力,提升幼儿教师培养质量。

高职学前教育专业人才培养模式创新研究——湖北省高等学校省级教学研究项目《基于教师专业发展学校(PDS)理论的高职学前教育专业人才培养模式创新研究与实践》成果介绍

本研究深入全面地探讨了国际学前教育师资培养的基本趋势、高职学前教育专业人才素质结构、高职学前教育专业人才培养目标、基于教师专业化理念的高职学前教育专业建设、高职学前教育专业课程设置、基于PDS理论的高职学前教育专业"全过程伙伴合作"人才培养模式、基于PDS理论的高职院校与幼儿园"伙伴合作"的质量保证策略等七个问题。提出了高职学前教育专业发展中区别于职业教育的基本理念,高职学前教育专业"全过程伙伴合作"的人才培养新模式,高职学前教育专业人才培养目标和素质结构,突出强调幼儿教师的专业性,并开展了全面的基于PDS理论的高职学教育专业人才培养实践创新。

高职院校学前教育专业人才培养模式创新——基于教师专业发展学校的理念

教师专业发展学校是美国教育改革中出现的一种新型教师培养模式,其基本理念是强调大学与中小学的合作,基于教师工作实践开展有针对性地研讨与问题解决,从而改进教师培养质量。学前教育专业以此理念为指导开展的"全过程伙伴合作"人才培养模式,主要强调人才培养的全程系统设计,专业课程的全程有机整合,专业教育的全程标准示范,教师专业标准的全程全面贯通,合作各方的全程有效参与,学生教育的全程立体跟进。

解析学前教育专业学前儿童发展心理学教学模式

学前教育专业学前儿童发展心理学能够促进学生品德的健康发展,当前虽少有学校开设专门的德育学科,但德育对学生的健康发展有着重要的意义。在学前儿童发展心理学的辅助下,教师可以将德育渗透到许多学科中,根据学前儿童的心理特点,采取他们可以接受的方式,在潜移默化中通过良好的道德教育使他们养成良好的品格。此外学前教育专业学前儿童发展心理学也有助于促进素质教育,让教师了解和探索幼儿的独特性,促进幼儿健康、全面的发展。

我国普惠性学前教育现状及问题研究——以湖北省为例

在国家政策的引领下,我国普惠性幼儿园取得了极大的发展。尽管取得瞩目成就,但我国普惠性幼儿园资源配置及适应性发展方面还存在一些亟待应对的问题。通过文献研究法对普惠性学前教育现状进行调查与现状分析,探索制约当前普惠性学前教育发展的因素,推动普惠性学前教育优质发展。