山东大学网络空间安全学院魏普文教授团队在区块链领域研究取得新进展

近日,山东大学网络空间安全学院魏普文教授团队在区块链领域的研究成果“Security-Performance Tradeoff in DAGBased Proof-of-Work Blockchain Protocols”被国际安全会议Network and Distributed System Security Symposium 2024(NDSS)录用。山东大学是该论文的第一作者和通讯作者单位。

普文试验林场森林土壤养分状况研究

为了解普文试验林场土壤养分状况,通过土壤类型调查和基本理化性质测定,采用修正的内梅罗综合指数法对土壤进行肥力评价。结果表明,普文试验林场土壤为紫色砂岩上发育的赤红壤,土壤pH值总体属于酸性水平且随土层加深酸性减弱。A层SOM含量高,随土层加深呈高—中—低明显变化。N含量水平高,随土层加深含量下降,但仍能达到中等及以上水平。土壤P素十分缺乏,区域内各土层AP大部分处于较缺乏水平,少部分区域极度缺乏。土壤K素较丰富,且随土层加深有升高趋势,可被植物利用的AK仅少部分区域处于丰富水平,大部分处于较缺水平。中量元素中AS基本与同区域农田土壤中含量处于同一水平,EMg含量较低,ECa十分缺乏。微量元素基本与同区域农田土壤中含量处于同一水平或略高。受生物富集过程影响,土壤养分表现出较明显的“表聚性”,大部分区域土壤肥力等级为中等肥沃,少数为贫瘠水平,土壤养分含量呈现出随海拔升高而下降的变化趋势。

普文试验林场思茅松无性系种子园10年生植株的物候观测

对西双版纳普文试验林场营建的思茅松无性系种子园内的10年生思茅松植株进行了1年多的物候连续观测,结果表明:其思茅松植株的年平均生长期约250天,枝梢生长量约50 cm;其叶的生长期持续全年,但分为两个生长高峰;营养生长与生殖生长时间重叠。

西双版纳普文山地次生林的群落特征

在获取样地调查材料的基础上,从群落的外貌、植物组成、层次结构、生态学等方面分析了普文山地次生林的群落特征,为本地区的生态环境和生物多样性保护提供理论基础。

普文试验林场14年生思茅松人工林木材基本密度和管胞长度的径向变异

2004年对西双版纳普文试验林场1991年定植的思茅松人工试验林林木的木材早晚材基本密度,早晚材管胞长度进行了测试分析。木材基本密度、管胞长度径向变异均呈现从髓心向外逐渐增大的变异规律。为思茅松人工林用材林的定向培育及林木木材质早期预测提供了科学依据。

西双版纳普文林场热带雨林恢复的实践

近50年来,通过树种调查、繁殖技术研究、造林试验,在西双版纳普文林场,成功地培育出8种热带雨林标志树种的人工林及7种热带山地雨林标志性树种的人工林,并散生培育热带雨林树种12个。还在热区退化地造林中评选出了2个造林先锋树种。它们既形成了高大整齐的林分外貌,也逐步形成了多层次多物种的森林复层结构。在这些人工林下出现了众多的雨林标志树种的天然更新幼苗幼树,说明这些人工林所形成的雨林环境具有可持续经营性。实践表明,西双版纳的热带雨林是可人工恢复的。

云南拟单性木兰在普文引种栽培初报

2002—2006年在普文试验林场进行了云南拟单木兰（Parakmeria yunnanensis）的引种栽培试验。详细介绍了该树种从种子采集、处理、贮藏、播种、苗期管理、栽培技术等一系列的培育技术。结果为5年生苗高平均5．27m，地径9．72cm。认为可以在云南南部热区进行推广种植。

气候过渡带普文不同家系旱冬瓜育苗技术研究

[目的]为培育旱冬瓜苗木提供可靠的理论依据。[方法]选择亚热带和热带的交汇处拥有气候类型丰富多样的景洪市普文镇作为试验地,对15个种源地收集的93个旱冬瓜家系进行人工实生苗培育。[结果]通过试验发现,亚热带种源地收集的种子,千粒重较大、苗木的生长情况较好;热带种源地收集的种子,千粒重较小、苗木生长情况较为缓慢。[结论]研究结果可以为良种选择、苗木培育、营造速生丰产用材林提供科学有效的依据。

西双版纳普文13年生西南桦次生林的群落特征

通过典型样地法,在获取样地调查材料的基础上,从森林的外貌、植物组成、层次结构、生态学等方面研究分析了西双版纳普文13年生西南桦次生林的群落特征,为本地区的生态环境和生物多样性保护提供理论基础。

滇西南2014年景谷中-强震群的地质构造成因——茶房-普文断裂带贯通过程的构造响应

2014年10—12月期间,云南景谷接连发生了Ms6.6、Ms5.8、Ms5.9三次中-强地震。为确定地震的地质构造成因,在地表调查的基础上,综合该区的地质构造情况、烈度与余震分布、震源机制解等资料,确定此次震群活动的宏观震中位于永平盆地东南侧山地,发震断层为地质与地貌表现不显著的NW向右旋走滑断层。此次震群活动及余震迁移过程指示,由于断层斜接部位岩桥的临时阻碍,Ms6.6地震破裂在向南东扩展过程中发生短暂停滞,突破障碍后进一步引发了Ms5.8和Ms5.9地震,这符合震源破裂沿NW向发震断裂分段破裂的行为。区域活动断裂的遥感解译结果发现,发震断层位置恰好处于NW向右旋走滑的茶房断裂与普文断裂之间,区域上属于该断裂带的不连贯部位,指示此次中-强震群活动应该是茶房-普文断裂带贯通过程的构造活动表现。结合思茅地块的历史地震资料发现,思茅地块地震活动多以小于等于6.8级为主,发震构造多为NW向断裂。指示在现今构造应力场作用下,该区NW向断裂的活动性相对NE向断裂更加显著,属于该区主要控震构造,应在今后的地震地质工作中给予更多关注。

普文热带树木园须弥红豆杉幼苗生长特征研究

在普文热带树木园开展了须弥红豆杉幼苗的露地栽培试验,通过连续观测及数据收集,分析了该试验点须弥红豆杉幼苗的各项生长指标的变化情况,发现须弥红豆杉幼苗适宜在低纬度、低海拔温暖湿润的环境下生长发育。

普文试验林场引种的龙脑香科植物

普文试验林场从１９６２年开始，先后引种了十种龙脑香科植物。本文从生态习性、分布、用途、生长适应性、物候、种植要点等方面，介绍了十个树种的引种情况。

第一学段科普文的精准定位和靶向训练

科普文融知识性、科学性、趣味性于一体,符合刚入学儿童对未知世界的好奇心。但在实际教学中出现了一些偏差,有的忽略了文本背后科学精神的启蒙和科学兴趣的培养,有的忽略了语言文字的积累运用,有的忽视学段目标,失度或过度教学。那么,如何精准定位第一学段中的科普文呢？——从文章体裁精准定位。文体是对文章的类的规定,体现了某一类文章的共性。

探寻小学语文科普文教学的秘径

基础教育改革的一个重要使命,是使儿童获得从自身环境出发与智力、体力相适应的基本科技概念、能力和技能,培养学生学习科学技术的积极性,从而为儿童将来走向社会做好准备。因此,充分挖掘语文的科技内涵,扩大语文课程的视野,培养学生具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力,应是语文课改的应有之义。一、令人难以颔首的科普文教学（一）忽视文体,

兼顾初高衔接和思维训练的科普文阅读教学

科普文阅读是中学英语阅读的一个必不可少的有机部分,在任何一个版本的现行初高中英语教材中,科普文都占有一席之地。同时每年的英语中考、高考试卷里也都少不了科普文的踪影,《普通高中英语课程标准（实验）》也把题材较为广泛的科普文列为高中英语阅读目标。可见科普文阅读是中学英语阅读的重要组成部分,不容忽视。

获取·表达·思维——从《火星——地球的“孪生兄弟”》同课异构谈科普文教学

在小学语文教材中,有些通俗易懂、生动有趣的科普文,内容涉及到生活、科技等方面,向学生普及科学知识,激发他们学科学、爱科学和用科学的兴趣和热情。这类科普文教学往往存在两个误区:一是教师的教学重点始终放在对科学知识的诠释或是拓展上,结果科普文课堂成了科学知识普及课、科学课,而承载知识的语言与表达方式,文本中蕴涵的科学思想,则成了离散之物。二是一味强调说明方法,"举例子、打比方、列数字"等抽象的概念被一个个地强加给学生。

破解科普文的语言密码

科普类说明文姓＂语＂,教学科普类说明文,除了培养学生的语感以外,还要引导学生关注作者思考问题、关注问题、细心观察的科学态度以及人文情怀。那么,如何挖掘科普类说明文中的教学资源呢？在此,我谈谈自己的看法。一、挖掘科普类说明文中的语言因子小学阶段的科普类说明文因为阅读对象的特殊性,语言表达大都生动有趣、明白浅显。

画坛颜回普文治

数月前,当我翻开装帧厚重大方的《普文治书画作品集》,读完普文治先生的作品和年谱的时候,一种发自肺腑的感动油然而生. 《论语·雍也第六》载:子曰:"贤哉回也!一箪食,一瓢饮,在陋巷,人不堪其忧,回也不改其乐.贤哉回也!"日常生活中不轻易赞许弟子的孔子,在这里两次感叹:贤哉回也!在中国文化发展的进程中,被后世称为"复圣"、 "亚圣"的颜回可谓是一个特殊人物.至今我们对他的学术理论的体系无从知晓.而颜回在《论语》中留下的只言片语未见过人之处,而孔子却对他青眼有加.在他英年早逝之后,孔子同样重复喟叹:"噫!天丧予!天丧予!"历史上,箪食瓢饮在陋巷的人物比比皆是,那么为什么颜回得到如此之高的地位,这显然是一个文化课题.其中,就是颜回对某种理念的坚持.也就是孔子云:人不堪其忧,回也不改其乐.

科普文阅读教学的人文性

科普文章阅读教学在基础教育中的意义,更多的不是传授科学知识,而是一种熏陶,是以科学的美来熏陶学生,使之热爱科学,热爱科普文章,借助科普文章感受活生生的生命,与自然进行情感的沟通与交流,这便是教育的人文性。一、万物有灵且美——科普文教学的良好切入点在科学家的眼中,科学是美丽的,科学的美丽吸引了无数人为之倾注毕生的精力,徜徉其间。

科普文教学存在的问题及对策

小学语文教材体裁广泛,在各种版本的教材中,科普文亦占有一席之地。对科普文来说,教学时教师不仅要让学生感悟到文本独特的＂科学言语＂的表达魅力,懂得一定的科学知识,还要唤醒学生勇于探索的科学精神。尽管科普文对学生的成长意义重大,但目前教学中,很多教师并未重视这种文本,都认为其干巴巴的,读也不好读。大部分语文教师还是喜欢教学如《第一次抱母亲》《姥姥的剪纸》这类记叙性文本,期待＂情＂溢课堂的同时,学生、听课教师还能被感动。