王重民古籍版本辨伪研究——以普林斯顿大学葛思德东方图书馆为例

王重民是我国著名的文献学家、版本目录学家、图书馆学家。20世纪40年代他曾于普林斯顿大学葛思德东方图书馆整理流失海外的中国善本书。在战乱频仍、动荡不安的时代背景下,他通过撰写提要等方式整理与研究因种种原因留存海外的珍贵中文文献。回国后,王重民在紧张繁重的工作之余继续加强对中文善本书的整理以及提要撰写工作。在王重民离世后,其夫人刘修业将其生前所撰中文善本书提要遗稿整理出版。学界对于王重民生平与学术的相关研究成果颇丰,但目前关于王重民在普林斯顿大学葛思德东方图书馆进行古籍整理及版本辨伪的相关研究成果较为零散。本文通过全面整理、归纳、分析相关内容,总结了王重民在普林斯顿大学葛思德东方图书馆古籍整理与版本辨伪方面所做的贡献。

伍德罗·威尔逊与普林斯顿大学

20世纪初的美国大学正面临着第二次科技革命带来的诸多挑战。面对科技革命带来的社会变革,时任普林斯顿大学校长的伍德罗.威尔逊秉持“普林斯顿,为国家服务”的理念,积极推动大学的世俗化和现代化。为此,他广揽人才,推动课程改革,大力整顿学风并积极完善行政管理体制。虽然,威尔逊校长管理普林斯顿大学时间并不长,但在其任期内,他不仅推动了大学的转型,还明确了普林斯顿大学的学术使命,使普林斯顿大学成为了一所既注重学术,又追求务实的充满个性化教育理念的大学。其之后的领导者和广大师生,在不同的时代和环境下坚定地坚守了相同的使命和价值观,使普林斯顿大学成为世界优秀学者心目中的殿堂。

从普林斯顿到莱顿:中国史学走向世界

从二战结束后的全球“中国热”到冷战时期的阵营对立,国际局势的变化对中国史学的发展产生了重要影响。陈怀宇所著的《从普林斯顿到莱顿:中国史学走向世界》聚焦1946—1956年间全球汉学界的学术史重要事件,例如1947年普林斯顿大学的“远东文化与社会学术会议”、1955年莱顿的“西欧青年汉学家会议”与莱比锡的“东亚学会议”、1956年巴黎“青年中国学家会议”的“中国历史分期问题大辩论”,从中观察二战结束到冷战初期的国际趋势转变,以及史学如何由传统的政治研究转向后来的多元研究。

机会均等与弱势补偿:普林斯顿大学选拔性入学制度探索

教育公平是促进社会公平正义的基础,选拔性入学制度则是高等教育公平的起点。普林斯顿大学选拔性入学制度秉持“机会均等”和“弱势补偿”的基本理念,在逾百年的发展历程中经历了奠基时期、曲折发展时期和成熟发展时期三个阶段,形成了基于“弱势补偿”的选拔性入学策略。为了最大限度实现入学“机会均等”,普林斯顿大学通过构建完善的考试机制,确保选拔性入学的起点公平;创新背景考察机制,取代以家境优劣区别学生;建立对学生非学业素质考察机制,为非学业素质突出者提供入学机会;强化多边互动机制,促进选拔性入学过程的公平性等措施,探索了一条追求高等教育起点公平的有效路径,为我国进一步完善高考录取制度,实现高质量的教育公平提供了借鉴。

美国传统名校是怎样捍卫学术诚信的——普林斯顿大学本科生学术规范管理制度评述

普林斯顿大学本科生的学术规范管理非常富有特色,这体现在其强调学生自律的管理理念、严格而细化的管理规范、科学的管理程序与对学术失范行为实施公开惩处等方面。普林斯顿的学术规范管理使该校本科生从入校起就接受严格的学术规范教育,逐渐认同并自觉身体力行学术规范与要求,从而使优良的学术传统能在普林斯顿大学代代相传,成为后代学人学术不断产出的重要基础。

普林斯顿大学本科人才培养模式的特点及启示

普林斯顿大学高质量的本科教育得益于构建了独具特色的人才培养模式,其主要特点是:注重广博知识和综合能力的人才培养理念,促进学科交叉和思维启迪的课程设置方式,强调因材施教和科研创新的教学制度体系,采用交流互动和探究参与的教学组织形式,蕴育拼搏进取和宽容博爱的隐性课程内容,倡导灵活多元和注重反馈的教学评价方式。其特点对创新我国本科人才培养模式具有重要的启示意义。

现代大学制度:从制度链、制度网到制度体系——以普林斯顿大学人才培养制度为例

有学者认为,政府要解决的问题大致可以分为两大类:一类是定型化问题,即常规性问题.其解决以设定一定的程序,制定标准化的解决方法为特征.其主要应对措施就是法律及次于法律的规章制度.一类是非定型化问题,即新出现的尚未被理解的问题(包括非常重要的问题).解决这类问题很难以一定的程序或标准化的方法进行,其主要解决之道就是政策与战略.

普林斯顿大学的发展历程、教育理念及其启示

经过260多年的发展,普林斯顿大学从一所宗教教育机构成为世俗的世界一流大学,一直坚守小而精的办学传统,形成了自己独特的教育理念。它崇尚"为国家服务,为社会服务",通过营造一种平静的环境,致力于质量而非数量上的追求。普林斯顿大学的经验对我国建设世界一流大学具有重要的启示作用。

普林斯顿大学荣誉制度及启示

美国普林斯顿大学作为美国高校中追求学术诚信的典范,其荣誉制度不仅在本校学生的学术管理和学术诚信教育中发挥了关键的作用,而且,其所传承的"荣誉精神"对美国其他高校都有着影响。普林斯顿大学的荣誉制度致力于保障学术诚信和促成信任气氛遍布整个大学校园,旨在建立学生个体的自律和学生群体的自我管理理念。荣誉制度主要通过学生学术诚信手册体现,其内容主要包括荣誉声明、荣誉准则、组织机构、违规处理程序和惩罚机制等几个方面。事实上,普林斯顿大学的荣誉制度已经超越了一种制度的本身,它所展现的是普林斯顿大学的一种文化、价值观和精神。其产生、发展、具体内容、组织机构和实施程序等方面兼具独特性和普遍性,在理论和实践两个层面上积累了丰富的大学学术诚信教育经验,为我国当前高校学生学术诚信教育提供了有益的启示。

普林斯顿大学计算机网络课程教学方法的启发

以普林斯顿大学计算机系的计算机网络课程COS461为例,分析教学内容、实验与作业、课程考核、教学方式4个方面的教学资源特点和教学方法。针对上海海洋大学该课程教学中存在的问题,思考如何借鉴国外著名高校的优质教学资源,提高教学质量。

教育技术在美国高校中的角色——访普林斯顿大学信息技术部

教育技术在美国大学教学和科研中扮演着什么样的角色？作者与美国名校普林斯顿大学的信息技术部进行了交流，以此为个案，分析了教育技术工作者在高校中的服务者角色定位、正在加强的研究和开发者角色以及发展中的教育变革推动者角色。希望通过对这三种角色的分析，能对我国高校中的信息技术中心的建设和我国高校的教育改革提供一些借鉴。

通识视野,专业优势:普林斯顿大学博雅教育理念与实践

普林斯顿大学通识教育课程包括分类必修领域、写作和外语。基于"让每位学生都能获得真正的博雅教育"的理念,分别为文学学士和工程学士设置个性化的通识课程。通识教育采用分类必修模式,超越专业界限,注重培养学生的写作能力,实施严格的考核制度,建立完备的质量保障体系,对我国通识教育的改革与发展具有重要启示。

美国一流大学年度捐赠的理念与实践--普林斯顿大学的经验

年度捐赠是美国一流大学多层次捐赠体系的根基。年度捐赠承担捐赠人拓展、升级和维系的职能,不仅为一流大学建设筹集了相当数额的非限定用途的资金,更在培育大学捐赠文化、实现年度捐赠向大额捐赠延伸、提高人才培养和服务质量等方面发挥出重要的隐性价值。普林斯顿大学年度捐赠项目实施成效显著,形成了以核心理念引领、制度化支持、专业化运作、大众化参与和层次化推进为特征的成熟运作机制,其年度捐赠的系统性、对捐赠文化培育的重视,以及以(潜在)捐赠人为中心的理念,能为我国大学强化和优化年度捐赠工作提供借鉴。

普林斯顿大学工程教育跨学科培养模式及其启示

高等工程教育跨学科培养模式对于培养创新型工程技术人才具有重要意义。美国首先在国际上提出了跨学科研究的概念,并在跨学科人才培养方面积累了丰富的理论和实践。文章以机器人与智能系统跨学科学习项目为例剖析了教育质量处于世界顶尖地位的美国普林斯顿大学工程教育跨学科培养模式,并提出了对我校实施跨学科培养的启示。

设计和组织的后现代意蕴:美国研究型大学本科课程与教学流变——基于普林斯顿大学的分析

普林斯顿大学把课程与教学的重心由"服务精英"转向了"服务大众",树立了多元化的大学质量观,重新认识了教学的功能与价值,实现了从"偏重科研"到"科研与教学并重"的转变。普林斯顿大学突破了传统的课堂限制,拓展了教学空间,构建多层次的课程体系,促进不同课程与专业的融合,把多样化的学生的体验放在了重要的位置。与此同时,普林斯顿大学倡导参与取向的评价,颠覆传统教学形式,实施由教向学的转变,让教学、研究和生活共融共生。普林斯顿大学的本科课程与教学具有后现代色彩的转变对于全美以至于世界各国的研究型大学的发展都具有启示意义。

普林斯顿大学研究生培养模式探析

始建于1746年的普林斯顿大学,是美国历史上最为悠久的大学之一。260多年来,普林斯顿大学坚持"求精不求全"的办学传统,一直位居世界研究型大学前列。从根本上而言,普林斯顿大学的卓越成就得益于研究生教育的指导思想和培养模式,开放的招生政策、丰厚的经费资助、多重的指导方式、多样化的学习渠道、严格的评价制度等是其显著特点。探讨普林斯顿大学的研究生培养模式,对我国培养高水平研究生具有重要借鉴意义。

美国研究型大学博士生跨学科培养的基本路径与支撑机制研究——以普林斯顿大学为例

普林斯顿大学博士生教育中的"证书项目"以及"联合学位项目"在美国研究型大学博士生跨学科培养中具有典型性。其博士生跨学科培养的基本机制是:以拓宽学生视野、促进学科间交流,解决复杂的社会及科研问题,增强学生的职业适应及转换能力为基本宗旨;以跨学科授予学位、跨学科设置研究项目和方向为基本路径;以专门的跨学科组织机构和制度建设、跨学科师资配备及跨学科提供课程作为博士生跨学科培养的支撑机制。借鉴普林斯顿大学的上述特征,我国高校博士生跨学科培养中应以尊重学生学习自由为理念,以复杂议题为依托,通过自主开发跨学科学位和跨学科项目、专门的跨学科组织机制建设、"多学科"与"大跨度"的师资与课程资源整合、"高标准"和"全渗透"的跨学科科研训练切实推进博士生的跨学科学习和研究。

高等学校促进跨学科人才培养的主要路径!——以普林斯顿大学为例

阐释跨学科人才培养的内涵,提出了跨学科人才培养模式对于高校全面提升人才培养质量和求解重大现实问题的价值和意义。在此基础上,剖析了普林斯顿大学推进跨学科人才培养的背景、理念,主要路径:实施导修制,采取研讨式和研究型教学方法,实施通识教育和设置跨学科课程体系。

普林斯顿大学的本科教育特色与启示

普林斯顿大学不仅以其突出的科学成就蜚声世界,更以其卓著的本科教育而享誉全球。经过长期探索,在教育目标、学生评价、培养制度、科学研究、教育方式等方面,普林斯顿大学形成独具特色的本科教育风格。这对我国研究型大学本科教育发展具有重要的启示:要高度重视本科教育问题,建立完备的人才培养制度,加大对贫困生的经济支持力度,加强学科间的交叉渗透并实施通识教育等。

普林斯顿大学治理的四维框架:架构、制度、运行与沟通

世界一流大学发展的历程与经验表明卓越与高超的治理在其中发挥着至关重要的作用。每所世界一流大学的治理模式都带有其自身的印记,不可简单拿来或复制,但它们都共同服务于大学这一社会组织实体,因此在它们之间必然存在着一些共性的或者共同遵守的规则或原则。本文以普林斯顿大学为例,来探讨世界一流大学治理的四维框架,即以"授权式分权"为主线的多层交错的治理架构、完备且精致的制度体系、流畅高效的行政运行机制和以专门委员会为媒介的学术权力与行政权力的沟通机制。这些务实的经验与做法可供我国"双一流"建设学习与借鉴。