新职教法下中等教育普职结构变迁:脉络、逻辑与路径

随着新职教法的正式实施,普职协调发展成为提高中等教育教育质量乃至整个教育体系质量的要点。根据普职主导权与规模大小的二元分析框架将中等教育普职结构变迁的历史脉络划分为:职教主导的职多普少、普教主导的普多职少、职教主导的职多普少、普教主导的普多职少、普职协调的普职相当五个阶段。变化的治理逻辑与政策关注点、经济体制与发展水平、主流观念与传统文化三者构成了变迁的深层结构逻辑;关键节点的环境变化影响了结构的断裂式变迁;制度成本与二分观念的双重路径依赖推动结构的渐进式变迁。在新职教法实施的背景下,实现中等教育普职结构的协调发展,应把握当前结构发展中的关键节点,突破结构变迁的路径依赖,理解普职结构协调的深刻内涵,构建普职融通的教育体系,探索普职一体的教育理念。

双向融汇、纵横贯通、一体多元:基础教育阶段普职融通策略研究

建立现代化教育体系是当今教育改革的主题和热点,处于关键枢纽环节的基础教育阶段肩负着承前启后培养创新人才重任,其主流为基础教育阶段“普职融通”综合化趋势,旨在促进学生社会化及多样化,促进普职平等化,满足经济社会发展需求。然而,目前普职失衡仍对教育生态造成一定影响。为此创新人才培养模式,构建全面分流机制为普职融通提供多元保障,普职双向融汇,纵横贯通,形成高中教育普高、中职、综合高中一体多元形式,满足学生接受优质教育机会和实现多样化发展的价值诉求,以期培养经济社会发展所急需的高质量、高素质、高技能人才。

普职融通视域下英国规范资历框架的主要特征与实施路径

国家资历框架体系建设是英国推进普职融通的重要举措。其中,规范资历框架(RQF)从更为广域的视角提供成果可认证平台,进一步促进英国普职融通。规范资历框架以顶层设计保障普职等值、灵活学习途径凸显普职融通、普职成果互认体现教育公平为主要特征,并通过有效实行统一框架体系,支持多元学习路径与成果,以及提升社会认可等方式促进普职融通。基于规范资历框架的经验,我国促进普职融通应发挥政府驱动力量,推进构建国家资历框架体系;加强资历监督管理,有效助力普职融通;依托互联网络技术,完善学习成果互认平台。

高中阶段普职分流:政策、问题与对策

通过对1978年以来我国普职分流招生数据和政策文本的梳理分析,可以将普职分流政策划分为六个阶段,分别是:中职“新生”阶段、“偏重”中职阶段、普职“并重”阶段、“扶持”中职阶段、“大体相当”阶段和“分类不分层”阶段。学界与社会上对普职分流的争论此起彼伏,或赞成或反对,各具立场与理由。普职分流政策在实践过程中也存在中职学校教育质量有待提升、多数家长反对孩子上中职、普职分流带来教育再生产和社会再生产等问题。为了完善我国高中阶段的普职分流,需要办好特色中职,提高中职办学质量;确保来去开放,做好普职融通工作;完善职教高考,打通职教学生升学通道。

结构功能主义视角下高等教育普职协同创新研究

统筹高等教育普职协同创新,是发挥人才引领驱动作用的必经之路,也是强化现代化建设人才支撑的内在要求。目前两类高等教育协同创新虽呈现良好的发展态势,但基于结构功能主义视角,仍存在适应功能尚未完全实现、目标达成功能发挥相对滞后、整合功能释放效能偏低、潜在模式维持功能触发负面效应的问题。为深入推进高等教育普职协同创新,需满足社会需求来增强适应、培养全面人才来夯实目标、建立协同机制来强化整合、营造文化环境来加强维持,不断加快二者协同创新的步伐。

普职融通视角下中职历史分层教学管理研究

普职融通是一种新型的教育模式,破除了将职业教育和普通教育分离的现象,让区域内的中职学校和普通高中进行联合,真正实现人才共育。在普职融通背景下,中职历史教学的发展潜力巨大,为学生搭建了多样化的学习平台,促进学生历史素养的提升。中职历史教师可以开展分层教学,形成和谐的学习氛围,培养创新型、复合型人才。

“普职融通”的误区澄清与实现路径

在现代职业教育体系构建中,横向上的普职融通是事关现代职业教育体系开放性和多元化的基础。我国经过多年探索,对于普职两类教育的关系从普职沟通走向普职融通,是现代职业教育体系建设的巨大成果。但现实中,对普通融通存在很多认识上的误区,普通融通与普职融合不能混用,普职融通不是简单的普通教育职业化和职业教育普通化,综合高中不能承载普职融通的任务。普职融通本质是普职两类教育体系的双向转换与等值发展。基于此,推进普职融通要坚持中国化立场,坚持以普职融通促进社会公平,坚持职业教育类型化属性,通过厘清高等教育定位、促进产教融合和科教融合交融、推动学科与专业的融合、清理歧视职业教育发展的政策来实现真正的普职双向转换和等值发展。

普职融通背景下语文课堂活动组织的策略

在我国社会主义现代化高效建设的今天,高素质技能型人才的需求量急速增加,对普高及中职教育的人才培养任务提出了更严格的要求。在此背景下,“普职融通”这一新型教育模式应运而生,对解决“普高学生缺乏职业技能素养,中职学生缺乏知识与学识素养”的问题具有重要有价值。为提高普职融通班级学生的语文核心素养和就业创业技能,分析了语文课堂教学活动组织的内涵及功能,剖析了语文课堂教学活动组织存在的问题与不足,并提出了具有可行性与建设性的建议。

普职融合背景下班主任的工作思路

随着教育改革的不断深入,普职融合已成为一种趋势。普职融合是职业教育与普通教育间的桥梁,能为学生提供多样化的学习体验与丰富的教育机会,加深学生对职业与社会的认识,可提高其学习能力与实践能力,促进学生全面发展。而班主任作为学生成长过程中的重要引导者,需要积极应对工作中的新挑战。鉴于此,文章对基于普职融合背景下班主任工作的新思路进行了探讨,旨在促进普职融合持续发展。

普职互通的语文学科教学研究——以铜仁市交通学校为例

普职互通是中等职业教育和普通高中教育的一种融合式发展模式,也称普职融通。普职互通班是普职互通的一种具体的教育模式体现,这种班级学习的学生需要通过一学年普通高中文化知识的学习,学习成绩达标即可申请转 入普通高中学习。本文聚焦于铜仁市交通学校的普职互通班语文学科教法研究,以铜仁市交通学校普职互通班的学生为研究对象,提出适合普职互通班语文学科的教学方法。

贵州省中等职业教育普职互通人才培养中存在的问题及对策研究

随着经济社会发展、科技进步加速推进,职业教育和普通教育的联系日益密切。普职互通成为教育界和社会各界谈论的热点,同时成为新时代推进国家教育体系优化的改革方向。文章以贵州省中等职业院校为研究对象,探讨中等职业教育建设普职互通的掣肘因素,提出加强普职互通顶层政策设计,推进普职课程改革实现精准发展,制订普职互通全方位评价机制,进而提升办学质量,凸显普职互通特色,以促进普职教育同生共长、共通共融。

普职融通开展劳动教育的实践探索

随着社会经济的迅速发展,普职融通成为满足国家对于应用型人才需求的教育改革手段。将职业教育资源引入中小学劳动教育课程,让劳动教育与中小学生的职业认知体验相结合,构建普职融通劳动教育人才培养模式,建立“普职融通”劳动教育模块化课程目标与内容,创新普职融通劳动教育教学形式,以解决普职融通劳动教育人才培养不受重视、课程目标与内容设置难以平衡、课程教学模式太单一等问题成为当前教育改革的重要任务。

从普职分流到普职协调发展:融通与共赢——基于生态位理论的视角

从“普职分流”到“普职协调发展”是强化教育类型、优化教育结构的必由之路。新修订的《中华人民共和国职业教育法》中推动普职协调发展的新语境赋予普职分流新的时代内涵与价值期许。生态位理论视域下,普职分流到普职协调发展的过程中存在着普职分流“供给失效”、协调发展“重叠错位”以及分流与协调发展“割裂失调”的矛盾,面临着工具理性与价值理性、技术人才与学术人才、普职分离与普职融通的冲突。从生态位理论探析分流到协调发展的矛盾与冲突,寻找分流到协调发展的融通路径,是理论的应然之意;通过生态位移动、矫正、释放等途径,实现分流到协调发展的接轨共赢,是实践的应然之果。

补偿教育视角下普职分流的价值意蕴与推进路径

新《职业教育法》用普职协调的表述取代了普职分流,这并不意味着完全否定普职分流,而是强调更深层次和更高质量的分流。历史上,关于普职分流的功能定位大致有社会本位观、因材施教观和教育分层观,但以上观点分别忽视了人的主体性、混淆了逻辑的主次顺序、遮蔽了分流的育人功能。从教育的育人属性看,补偿教育的视角为普职分流政策实施的合理性提供了一个适切分析框架,补偿教育的公正及关怀意识,可以为中职生创造新的学习起点,弱化中职生的历时性知识短板。补偿教育视角下普职分流的推进路径是:创新中考分流方式,提高中职生的教育信心及自我认同;强化职业教育类型特色,精准补偿中职生的知识短板;加强补偿政策供给倾斜,给予中职生享受优质教育资源的机会。

普职协调发展的理论内涵、逻辑关系与实践路径

普职协调是在普职分流的表述已不符教育环境的实际下出场的,其内涵包括柔性确定普职比、创建中间样态学校以及确保普职间学历和机会等值。同时,普职协调并没有否定普职分流,它属于更高层次的分流和更深层次的融通。推进普职协调,应当重述分流的重要性,创新分流机制,确保地方拥有柔性确定普职比的自主权,构建国家学分银行制度。

论普职融通的价值导向与制度路径

经济社会发展与科技进步加速演进,职业教育与普通教育间的联系日趋紧密。加强职业教育与普通教育的沟通、衔接和融合,已成为时代的必然选择,普职融通已成为新时代推进国家教育体系优化的重要政策话语和改革方向。普职融通至少包括三个层面的内涵:普职融合、普职沟通和普职衔接。促进人的全面自由发展是推进普职融通的根本价值追求,是指引相关政策和教育改革实践的核心价值导向。推进普职融通是教育制度层面的改革、协调与重构,要积极探索以机构重建优化学校教育制度,以要素融通丰富教育体系,以体制机制创新完善教育管理制度。

普职融通视域下英国T Level行动计划探究

T Level行动计划较为全面地体现出英国近年来提升职业技术教育地位、普通教育与职业教育并重的理念。此次英国推出T Level行动计划的动因在于英国劳动力市场需要更多中高级职业人才、职业技术教育需要提高社会认可度、义务教育阶段毕业生需要体验职业教育。T Level行动计划主要由T Level项目、T Level过渡项目和T Level专业发展项目组成。T Level项目由各方共同设计,兼顾义务教育阶段毕业生的就业与升学;T Level过渡项目满足了义务教育阶段毕业生体验职业教育的需求;T Level专业发展项目为T Level项目实施提供保障。英国T Level行动计划的实施呈现出多元共治、删芜就简和问题导向等特点。借鉴英国T Level行动计划的经验,我国可通过引导雇主参与育人环节、基于项目式学习培养职业技能人才以及兼顾学生就业与升学等方式促进我国的普通教育与职业教育相互融通。

20世纪以来英国高中普职融合的政策逻辑与路径方向

英国是世界上较早倡导普职融合的国家之一。根据其政策发展脉络,英国高中普职融合大致可以分为铺垫、雏形、发展、深化、创新五个时期。职业教育治理观的引领、教育民主化的浪潮、学生综合素养的提升等政策逻辑对普职融合具有重要作用。面向未来,为了适应21世纪技能发展要求,英国高中普职融合政策的路径方向有三个特点:普职融合向高等教育阶段延伸;在职业技术教育中增加学术课程元素;实施综合教育的区域化改革。

普职融通:杜威大职业教育的理想路径

美国教育家杜威十分重视普职融通,并把它作为实用主义教育思想体系的一个重要组成部分。在20世纪初期,他批判旧的狭义职业教育,倡导以普职融通为理想途径的大职业教育,以适应新时代新社会的需求。杜威坚持的普职融通就是使职业教育和普通教育在内容、方法和精神上相连,并强调职业教育的首要价值是教育性的、职业教育不等同于行业培训以及职业教育和普通教育分隔的危害。杜威所提倡的普职融通不仅凸显出时代性和前瞻性等特点,而且在理论和实践上具有重要价值。

英国普职融通的历史演进与经验启示

英国自20世纪80年代以来,为有效应对经济发展的持续放缓、传统教育的固有顽疾,在新职业主义范式的引导下,积极寻求普职融通的教育变革。英国政府基于一系列的政策,通过推进中等教育课程的职业化、引入普通国家职业资格证书制度、建立并优化统一的资格框架体系,不断推进普通教育与职业教育的相互融通,为学生的生涯成长搭建了多路互通与进阶的立交桥。英国普职融通的历史演变呈现出政府部门的主导性协调、资格认证的框架性搭建和课程渗透的微观性融入等特点,可以为我国普职融通的有效性实践提供启示借鉴。