民国时期普通中学历史课程设置述论

民国时期，我国普通中学历史课程设置借鉴了日本、德国、美国等中学的历史课程模式，多次调整和修订历史课程的标准，历史课程内容随之发生变化，历史课程编撰体例也较清末有所创新。

论近代初期我国普通中学历史课程设置

作为一门向后代进行教育的内容——历史课程在中国起源很早。魏晋南北朝以前。历史课程并不是单独设置,而是和文学、经学联系在一起,即所谓“文史不分”、“六经皆史”。魏晋以后,历史才从经学中独立出来,成为一门独立的课程。唐以后的科举考试中,历史课程占有相当的份量。辽、金、元等少数民族当权者。亦特别重视历史课程。明朝规定,国史学必设“史学”课程。清代书院也规定学生需学“史学”,作日记,由学长评阅指点。然而,历史作为学校的一门课程,从严格意义上讲,是从近代实行新的教育制度开始的。具体说来,我国近代普通中学历史课程的研究首先涉及的就是洋务学堂和维新学堂的历史课程设置。本文拟就这个问题谈谈自己的看法。

1949年以来小学德育课程设置制度的变迁研究——基于历史制度主义的视角

1949年以来小学德育课程设置制度经历了五个时期:以政治化为特征的探索期、以理想化为特征的重建期、以规范化为特征的改革期、以专业化为特征的发展期和以人本化为特征的完善期。研究发现,国家宏观经济体制、政治体制及社会价值观念的变化,导致历史关键节点的出现;制度变迁过程受初始的固定成本、学习效应、协调效应和适应性预期的影响,表现出较强的路径依赖现象。总体上,呈现出一种渐进式演进的过程。因而在新的时代背景下,小学德育课程设置制度建设要坚持方向性、时代性、阶段性和整合性。

论课程设置改革与创新人才培养——以我国内地普通中学为例

课程设置与创新能力培养密切相关,中国普通中学课程设置不尽合理,是中国创新人才培养滞后的重要原因之一。文章通过探讨分析瑞典、韩国、新加坡、美国等国家的中学课程设置,对中国普通中学课程设置改革提出建议,期望为中国中学课程设置和创新人才培养提供有益借鉴。

英国公立普通中学的课程设置

在英国，有９０％左右的中学生在公立普通中学（ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅｓｃｈｏｏｌ，也译作综合性中学）读书。〔１〕根据英国的教育制度，普及义务教育为１１年，即小学６年，中学５年。〔２〕儿童５岁上学读到１１岁，然后到中学再读５年，大约到１６岁时毕业。中...

英国公立普通中学的课程设置特点

在英国,有百分之九十左右的中学生在公立普通中学(comprehensive school,亦译作综合性中学)中读书。根据英国的教育制度,普通义务教育为十一年,即小学六年,中学五年。儿童五岁上学读到十一岁,然后到中学再读五年,大约到十六岁时毕业。中学毕业时需参加《普通中等教育证书》考试。这种考试受“学校考试评定委员会”监督。这种考试中的每一门课的成绩都有从A到G共七个等级,因此,一般来说很少有人被认为是考试不及格。取得此证书者可以被认为达到了社会招工的最低文化标准。五年制中学毕业的学生如果想升入大学,还需要到一些专门的公立区域学校再免费学习一年或二年,然后参加A级考试或A级附加考试。一般来说。

普通中学设置选修课的历史演变过程

近几年来,选修课问题在我国教育界引起了广泛的注意和浓厚的兴致,出现一种发展趋势,一些学校已开始着手进行实验,对此作了许多可贵的探索。为了进一步对此问题进行研究和探讨,本文拟就现有资料,对普通中学设置选修课的历史演变,作一简要介绍和评价。

“五育”融合的历史发展路径与旨归——基于课程设置的视角

“五育”融合历经了古代课程思想的沉淀、近代课程体系的完善以及现代课程制度的成型而萌生,符合国家发展的需要、体现了全面发展的教育理念和科学的课程育人观,代表了新时代中国基础教育改革的前沿方向。以课程设置为视角系统梳理“五育”历史发展脉络,以期对新时代基础教育课程改革提供借鉴与参考。

为普通中学高中设置历史课进一言

《中华人民共和国义务教育法》颁布以来已经有三个多年头,根据教育法编写的九年制义务教育《全日制初级中学历史教学大纲》(初审稿),出版至今也已将近一年。历史课在小学、初中阶段较之过去有所重视。

我国普通中学的课程设置与改革

(一) 现在我国普通中学的课程都是采取分科设置的办法,采用必修课为主的形式。必修课有统一的教学大纲和一套通用的教材。在保证必修课的基础上,有条件的学校可以开设一些选修课。选修课安排在高中二、三年级。

中学历史教师继续教育课程设置刍议

教师继续教育是全面提高教师综合素质的有效途径 ,本文论述了中学历史教师继续教育课程设置的理论、原则和内容。

中学“新课标”与高师历史学专业课程设置改革研究

与基础教育历史课程相比，高等师范院校历史学专业课程体系显得陈旧，教学内容与教学方法落后于基础教育改革要求，出现明显的脱节现象。对此，历史学专业课程设置应体现多样性、个性化，充分利用各高师院校相关课程资源，积极探索有利于提高师范生专业素质和创新性研究能力的课程体系和灵活多样的教学模式。课程应突出研究性这一主线，课程体系应有足够的宽广度和纵深度，并具有前沿性和前瞻性。

各国普通中等教育中 历史课程设置情况的简介

历史教育在世界各国的普通中等教育中,都是占有一定的地位的。但由于各个国家的中等教育在学校类别、年级阶段、课程设置和学时安排等方面多有不同,因而历史课的设置也不尽相同,就是在学科的名称上也不完全一样。近十年来,世界上许多国家在不同程度上进行教育改革,历史课的设置亦有所变化。下面就各国普通中学里有关历史课程的设置情况,分别介绍一下。

关于普通高中历史课程设置的探讨

本文通过对当前历史教育和历史教材在全国实施的情况的调查研究，对在改革开放条件下，历史教育在教育中的地位、历史教育的社会功能、初、高中学生在接受历史教育时的心理特征等方面内容进行了论述，着重研究了与九年义务教育初中历史课程相衔接的普通高中历史课程的设置，并提出了个人的意见。

港澳中学生国家认同与中国历史科课程设置

学术界就港澳中学中国历史科课程设置的研究,总体而言并未引起足够的重视。何汉权曾在《危机与出路:香港中学中国历史科之探讨》一文中,在回顾中国历史科在香港中学发展源流的基础上,论及政府当前所面临的危机,作者呼吁应大力重视中国历史科教育,并提出了短期及中长期的可行性方案。①杨朝晖则结合香港回归的历史与现实,指出香港现行的教学大纲必须切合时代发展的需要。②本文将在分析港澳回归以来两地中学中国历史科设置现状的基础上,厘清二者之间差异的原因,并提出具体的改进建议,从而为增强两地青年学生的国家认同提供借鉴。

“普通中学课程改革研究与实验”浅议

“普通中学课程改革的研究与实验”是国家教委“七五”期间的重点研究项目。这个项目得到了华夏基金会的大力支持,有教委中学司主持和这么多单位和专家参加,我想会取得适应我国发展、符合我国国情的研究成果的。我和很多同志一样,对这个项目的成功,寄与殷切的希望,在项目开始执行的时候,谨提供几点粗浅的意见,就教于各位。

“普通中学课程改革研究与实验”课题简介

解放以来,我国中学课程设置和内容虽有多次改变,但关于课程的研究工作未能深入,将近四十年来,中学课程的基本面貌依旧,与我国经济、科技和社会需要不相适应的矛盾,日益明显。 近几年,一些学校已开始根据我国实际情况并借鉴国外课程改革的经验,开始了中学课程改革的实验,并引起了有关人士的关注。