基于OBE理念的普通动物学课程思政教学探究

为了探索基于成果导向教育(outcome-based education,OBE)理念的普通动物学课程思政教学模式,本文通过明确课程思政目标,整合教学资源,设计思政融入的教学活动,实现专业知识与思政教育的有效融合,并通过案例分析、教学观察和学生反馈等多种方法,评估了思政教学的效果。结果表明,基于OBE理念的思政教学能够提高学生的思政素养,增强学生的社会责任感,同时也促进了学生对普通动物学专业知识的理解和应用。

普通动物学课程思政元素挖掘与应用

课程思政作为高校落实立德树人教育根本任务的有效途径,用好课堂教学这个主渠道,实现对学生的思想引导和价值引领,成为高校人才培养的重要使命。普通动物学作为动物科学和水产养殖学专业的一门专业必修课,其本身具有系统性强和实践性强的特点。因此,在培养学生的同时,融入家国情怀、生态文明、文化自信等立德树人的思想,达到思想政治元素充分传达,最终培养学生运用动物学相关知识分析和解决相关问题的能力,帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

“普通动物学”课程思政元素的挖掘与融入——以岭南师范学院生物科学专业为例

文章以岭南师范学院生物科学专业为例,首先阐述了“普通动物学”课程思政目标,然后从绪论、原生动物门、扁形动物门、节肢动物门、脊椎动物亚门五个方面论述了“普通动物学”课程思政元素的挖掘与融入。

山西农业大学普通动物学课程期中考试的问卷调查与初步分析

普通动物学课程是生物类专业的一门基础专业课。作为教改项目的一部分,笔者对普通动物学课程进行了期中考试。为了了解学生平时的学习态度和学习方法以及关于期中考试的一些情况,笔者通过问卷星对2019级的动物科学专业学生进行了调查。结果发现因为种种原因,大部分学生的学习方法不是特别理想,许多人还没有形成正确的学习态度,对于期中考试没有积极准备。这就要求学院要采取多种有效措施提升学生对于专业的认可度,同时教师也要在期中考试的基础上利用学习通APP强化过程考核,激发学生的学习兴趣。

地方农林院校普通动物学实践教学的初步探讨——以山西农业大学为例

普通动物学是一门实践性很强的基础专业课程,在实践教学中进一步深化对所学理论知识的理解是目前教学改革的重点。随着高等教育改革的深入发展,许多地方农林院校不断加强普通动物学实践教学改革。通过实践教学改革,不但可以有效提高学生的实践能力,而且可以全面培养学生的创新能力。目前在实践教学中还存在着诸如领导不重视、教学体系不完善、活动经费不足和安全考虑等问题,要采取有效措施,积极应对,提高实践教学的质量和水平。

将课程思政元素融入《普通动物学》教学与实践探索

“课程思政”是高等院校思想政治工作的重要内容,是教书育人,立德树人的有效方法。以《普通动物学》为例,倡导在“三全育人”理念下推动新农林学科课程思政的建设,在教师传授科学文化知识的同时,将思政元素融入课堂,做到知识与思政同向,教学与思政同行,能力与思政并进,使学生深刻意识到思政元素的重要作用。本文以海南大学林学院为例,探讨实施课程思政的意义、要求以及挖掘课程中思政的元素,倡导生物多样性保护、可持续发展、医药生态安全、环境保护的理念,努力形成全员、全过程、全方位的育人格局,为在专业知识传授中有机融入思想政治教育以及实现全方位育人奠定基础。

普通动物学课程思政元素的探索与应用

为了积极响应将思想政治工作贯穿教育教学全过程的号召,以普通动物学课程授课过程为试验对象,授课教师尝试将课程思政元素融入到日常的理论课堂和试验课堂中,在理论课堂中以增强学生对中国传统文化的认识,帮助学生树立中国特色社会主义生态文明观,培养学生形成以爱国主义为核心的民族精神和求实探索、持之以恒的科研精神进行研究,在试验课堂中以提高学生理论联系实际的能力、增强学生对生命的认知与尊重、培养学生的团队协作能力和实事求是的科研精神进行研究。研究发现,在普通动物学课程中有效融入课程思政元素,不仅增强了学生的学习兴趣,而且为学生后续专业课程的学习奠定良好的基础,同时也潜移默化地培养了学生正确的价值观、人生观和世界观。

课程思政视角下的普通动物学课程教学改革与初步实践

普通动物学课程是许多农林院校动物医学类专业、动物科学和水产养殖等相关专业的一门基础专业课。在普通动物学课程的教学改革和初步实践中,通过在实验中有机融入课程思政,培养了学生自主的探索精神和严谨的科学态度;在疫情背景下有机融入课程思政增强了学生树立人与自然和谐共生的理念;在理论课中融入课程思政增强了学生的生态文明意识;在期末考核中融入古诗词弘扬了中华优秀传统文化。

“普通动物学”课程思政元素的探索

高校专业课课程思政建设需在深入剖析课程教学内容的同时,深入探索课程思政元素,通过不同的教学方法将二者有机融入课堂教学,达到润物无声的育人效果。可通过教师队伍的课程思政知识及加强思想政治意识、对教材进行剖析并明确课程思政元素的切入点、课堂实践教学与反馈等三个环节积极探索课程思政元素与专业知识的有机融合途径,树立学生正确的世界观、人生观及价值观,努力培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

基于SPOC的普通动物学混合式教学探索与实践

为解决传统线下教学模式教学过程单一、创新性不足等问题,本文在普通动物学教学中探索引入SPOC混合式教学模式并进行了实践,结果显示:基于SPOC混合式教学模式在学生认可度、能力培养、学情跟踪等方面明显优于传统线下教学模式,可明显提升教学效果,是一种更高效的教学模式。随着5G等互联网技术的成熟和进一步发展,由传统线下教学模式向SPOC混合式教学模式转变成为未来教学模式发展的必然趋势。

高校《普通动物学》教学中实施自主学习的探索

课堂教学是学生获取知识的主渠道,教会学生如何自主学习已经成为世界各国基础教育的根本任务之一。在现代社会自主学习是学习者所必备的重要能力之一,在课堂教学模式下,让学生走自主学习之路是学会学习的有效途径。作者对本校《普通动物学》课堂教学模式下实施自主学习现状进行了分析、对比、改进,目的在于培养学生自主学习的意识,增强自主学习能力,提高学习效率。结果证明学生在自主式教学模式下积极性被充分调动,学习成绩显著提高。

课程小型化背景下普通动物学教学探索

论述了课程小型化背景下"普通动物学"教学中"教与学"关系的变革。对建立课程小型化下动物学教学中"教与学"主体的主观能动性;充实教师自身能力,发挥教师的施教主导作用;调动学生自主学习的积极性,发挥学生的受教主体作用进行了探索。

从课堂教学渠道融入“课程思政”教育理念--以《普通动物学》为例

《普通动物学》是重要的专业核心课,也是校级课程思政重点建设项目之一。为更好地发挥思想政治理论课的主渠道作用,我们在确保思政理论课在高校思政教育中的核心位置的同时,也应让各类课程都能充分发挥育人功能,与思想政治理论课同向同行。

过程性评价在普通动物学课程中的应用与实践——以山西农业大学为例

过程性评价注重对学生学习过程进行全面的考核,有利于激发学生的学习兴趣。笔者对普通动物学课程进行了过程性评价的初步应用与实践,具体评价方法包括实验考核、重点总结、课堂测验(期中测验)、社会实践和期末考试(闭卷考试)等,过程性评价更加注重学生在整个学习过程中的学习表现,从静态的结果评价变为动态的过程评价,能更有效地反映学生的学习效果,具有较好的应用前景。

普通动物学实践教学改革的初步探讨

为了适应高等教育改革,依据当前高教课程体系改革的要求,对实践教学的内容和方法进行探索,旨在实践教学中充分发挥学生的主观能动性,培养学生的综合实践能力。并建立了与此相配套的实践教学考核体系;整合改进实践教学内容;利用开放式实验室,激发学生的科研热情;结合科研课题,组建各种兴趣小组,培养学生的科研素质和实践能力。通过教学实践表明,此教学改革使学生的综合能力、创新能力等方面得到了培养和提高。

关于普通动物学实验教学改革的几点建议

普通动物学是高等农林院校生物类专业的一门重要的专业基础课,其中的实验教学是其重要组成部分。主要介绍了近年来在普通动物学的实验教学过程中进行的一些改革和尝试,这些措施主要包括实验教学内容的整合、实验教学方法的改变、实验报告内容的丰富、学生团队精神的培养以及课程考核体系的改革等,其主要目的是提高普通动物学的实验教学效果,增强教师的引导作用,培养学生的实践技能和综合素质。

浅谈提高《普通动物学》教学效果的策略

动物学是生命科学专业一门具有重要支撑作用的专业基础课,本文主要探讨如何在教学过程中准确把握《普通动物学》的内容体系,运用现代教育技术,优化动物学实验教学项目,建立客观全面的考核制度,提高动物学教学质量,提升学生素质。

浅谈普通动物学课程中思政元素的融入

对许多农林院校来说,普通动物学课程是众多专业的一门必修专业基础课。以普通动物学课程为栽体,深挖其中蕴含的思政元素,在课堂教学中融入以古诗词为代表的中华优秀传统文化,在课堂教学中融入以爱国主义为核心的民族精神,融入以开拓创新为核心的科学精神,融入以保护生态为核心的生态理念,融入以辩证思维为核心的哲学体系,在传授专业知识的同时强化思想政治教育,这样可以使课程教学与思想政治教育同向同行。

《普通动物学》教学法研究及MCAI课件研制

《普通动物学》为西南林学院“野生动物与自然保护区管理”专业的主干课程,同时也被其他相关专业设为基础、专业基础或专业选修课程,该课程内容多,但只有48学时的课堂教学.为了加强该课程的建设,提高教学质量和效果,需要对该课程的教学进行改革.通过对其教学内容和结构进行分析,利用现代信息技术和传统教学方法相结合,制作成多媒体教学课件.

高校普通动物学实验教学的改革与实践

普通动物学实验是动物学教学过程中不可或缺的重要实践环节。从教学方法的选择、实验基本技能的训练和实验内容的安排等三方面进行了实验教学的改革与实践。