选择职业教育还是普通教育?——基于收入和就业质量的视角

选择职业教育还是普通教育,不仅是个人教育的重要选择,也是国家教育结构改革的重要依据。基于CGSS混合截面数据的研究发现:在中等教育阶段,职业教育更能提升劳动者的收入和就业质量,其收入约比中等普通教育高7.46%,且农村户籍和家庭处于较低阶层的弱势群体更多的从中等职业教育中获益;而在高等教育阶段,职业教育劳动者的收入比普通教育低28.7%。但从普职教育相对回报的历史演变来看,中等职业教育的收入优势随着出生年代的推移不断下降;而高等职业教育的收入劣势不断缩小,甚至出现反超高等普通教育之势。因此,可将高等职业教育作为发展重点,建立“双轨制”的教育体系,促进我国教育事业高质量发展。

普通教育和职业教育关系的历史演进

在教育史上,普通教育和职业教育既是两种不同的教育哲学,又是两种不同的学校制度。今天,普通教育职业化和职业教育普通化,成为教育发展的一个重要趋势。正确认识普通教育和职业教育的关系,有助于把握教育变革的本质,构建科学的现代国民教育体系。

普通教育亦或职业教育:基于农村家庭教育回报率的选择

基于中国家庭追踪调查数据,使用明瑟收入方程,采用工具变量法解决内生性问题后,研究农村地区职业教育和普通教育的教育回报率差异及其异质性,研究发现:农村地区普通教育回报率高于职业教育回报率,分别为10.8%和8.4%;2018年两种类型教育的回报率明显低于2010年,且职业教育回报率下降幅度更大;我国教育回报率存在明显地区性差异和城乡差异,并且非货币收益的教育回报率存在差异。基于此,应制定更加有利于缩小城乡差距和注重普职教育协调发展的教育政策。

日本普通教育与职业教育关系的历史演进及其启示

自明治维新以来,日本进行了三次较大的教育改革,其普通教育与职业教育也经历了分—合—分—合的历史演进过程,这种变化是经济发展、产业结构调整、学校制度、招生计划、职业教育观念以及国家教育政策导向等因素综合作用的结果。普通教育与职业教育的每一次分离或综合都不是对原有模式的重复,而是在原有基础上螺旋上升的发展过程。了解这些变化不仅有助于我们加深对职业教育与普通教育关系的认识,其历史的演进过程也对我国当前职业教育的发展、普通教育与职业教育关系的把握具有积极的现实意义。

统筹推进职业教育与普通教育协调发展初探

职普融通是我国深化现代职业教育体系建设改革的重要制度设计。新修订的《职业教育法》将“教育分流”调整为“职普协调发展”。然而,实践中仍存在重普轻职的观念、中考职普分流措施不当导致的升学焦虑、职教生学历上升空间受限、职普同质化现象严重等问题。文章首先梳理了职普协调发展的历史沿革,提出了职普协调发展的科学内涵,在分析了职普协调发展的现实困难后提出了要注重提高职业教育的社会地位、注重提高职业教育的学历层次、注重提高职普的融通性、注重提高职业教育的办学质量等发展策略。

同源共存:职业教育与普通教育关系新探

从职业教育发展的历史脉络分析,可以看到职业教育和普通教育的产生是具有同源性的,都起源于人类实际生产生活的需要。随着时代的变迁,职业教育与普通教育在不同历史时期承担不同的社会责任,具有不同的社会地位和影响力,两者的权重演变呈现出复杂多变的特性。当今促进职业教育和普通教育的共同发展唯有深化两者的融合沟通,这不仅是出于两者在本质上是价值等值的属性考虑,更是出于完善制度,促进融合是两者协调发展之本的衡量。

从多元智能理论看职业教育与普通教育的关系

加德纳创立的多元智能理论指出,每个人作为个体都同时拥有相对独立的几种智能,且每个人的智能各具特点,有着不一样的表现形式。据此,职业教育与普通教育的分流应该根据学习者个人所具有的不同表达形式和潜在才能而进行,两种教育形式的存在应该为适合于学习者不同的智能结构和发展可能性而提供,使每个人能依其潜能获得最佳的发展。

中国近代史上普通教育与职业教育发展关系的探究与思考

普通教育与职业教育共同构成了整个国民教育体系,二者虽有着各自独立的体系,但同时又相互影响,相互渗透。在我国近代教育的发展中,对如何处理好二者的关系经历了几次实践尝试,直到今天二者的协调发展仍是教育改革中一个亟待解决的问题。对此问题我们应该深刻认识到我国经济稳定快速的发展是解决二者协调发展的根本动因,适应地区经济发展状况办特色教育以及办学方式的多样化是处理好二者关系的重要途径。

加强职业教育与普通教育的双向衔接

职业教育与应用型本科教育在人才培养、社会经济发展和国家竞争力提升方面具有重要意义。为了解决职业教育与应用型本科教育存在的问题,有必要进行双向衔接人才培养模式的研究,从而助力提高人才培养质量,满足社会需求,推动我国职业教育与应用型本科教育的健康发展。

20世纪上半叶我国职业教育与普通教育之关系

清末及民国时期对于如何发展职业教育,国人进行了长期的探索和实践,我国的职业教育也走过了不平凡的发展道路。在这一过程中始终伴随着职业教育和普通教育之间关系的争论,在实践中也出现了数次的摇摆和反复,究其原因,依然是科举制度"学而优则仕"流弊使然。

欧盟国家职业教育公私合作伙伴关系:时代背景、内涵特质与模式类型

面对绿色转型和数字转型带来的新挑战,新《欧洲技能议程》为欧盟国家未来五年的技能发展指明了方向,而建立职业教育领域大规模、区域性公私合作伙伴关系成为推进新《欧洲技能议程》的关键支柱。从功能、范围和开放性等方面切入,分析欧盟国家职业教育公私合作伙伴关系模式:在功能上,主要有以提供职业教育和培训为导向、以提供资源为导向和以创建知识为导向三种类型;在范围上,主要分为公私合作伙伴关系渗透国家整个职业教育系统、存在一定渗透范围的公私合作伙伴关系及临时或孤立的公私伙伴关系三种类型;在成员资格类型上,公私合作伙伴关系在合作伙伴数量、参与的机构组织类型、开放性程度及方式等方面呈现多样化特征。

论英国职业教育与普通教育的关系

职业教育和普通教育的关系是英国政府关注的焦点，也最能体现英国教育改革中的矛盾心态。布斯和斯诺尔批评英国之所以面临严重的经济问题竞争乏力，在于英国教育和训练政策上的不平等，政府对学术教育过于偏爱，而给予职业教育的支持却很少。现在这种局面制约了教育甚至社会的发展。

现代职业教育与普通教育关系探析

职业教育与普通教育的关系问题是准确回答职业教育个性问题或本质属性问题的关键切入点.职业教育与普通教育在价值上存在本质区别,在内容和实现方式上也有显著不同,同时二者在实现过程和作用上又存在密不可分的联系.我们应当辩证地看待职业教育与普通教育的关系,尊重教育分工的科学规律,这也是我们建立现代职业教育体系需要认真思考的问题.

普通教育与职业教育收益率的实证比较——基于中国数据的经验分析

利用中国健康与营养调查(CHNS,2013)数据和拓展的明瑟方程,对中国各教育阶段收益率进行实证估计,结果显示,教育收益率总体上随教育层次的提高而提高,其中,普通高中低于中职教育,普通本科略高于高职,但基本接近。中国的职业教育收益率具有一定优势。受教育者应根据自身潜力,选择接受职业教育或普通教育;普通院校和职业院校应根据两类教育的收益率合理定位;政府和投资者要重视职业教育资源配置。

教育公平视角下普通教育和职业教育的分流与融合

当前世界上有两种不同类型的普职教育体制:一类是普职分流的双轨制,主要以德国为代表;一类是普职融合的单轨制,以美国为代表。普职分流有利于促进教育机会平等、因材施教、满足社会岗位需求、为劳工阶层提供就业保障,但也有不少研究从人为制造的不平等、固化阶层流动、机会平等的虚假性和违背公平正义的基本原则等角度对普职分流提出批评,倡导普职融合。事实上,普职融合未必比普职分流更显教育公平,教育不能只是满足学生家长的需求,教育公平的实现需要有一个过程。在一定程度上,高等教育是为职业作准备的教育。

社会网络理论视域中的职业教育产教关系:问题表征与关系重构

考察职业教育产教内部关系对推进职业教育产教深度融合具有重要价值。社会网络理论提供了分析产教内部关系的全新框架,即结构洞驱动了以技能传递为核心的职业教育产教关系网络生成,产教关系深入是从技能需求出发的弱关系向强关系转化并保持适度平衡的过程,产教互动的本质是以技能转换为诉求的产教资源双向转化。而当前我国职业教育产教关系呈现出僵化、失衡、退化的产教强弱关系样态,结构洞中介作用弱化导致产教资源流动受限,职业教育存量社会资源的可观与高质量技术技能社会资本匮乏并存。未来产教关系构建的着力点应以强化弱关系、拓展结构洞、增强社会资本为目标,创新构建以业缘关系和地缘关系相互交织、团体格局和差序格局优势互补、信息流动与资源共享有效协同的产教融合载体。

高中阶段普通教育与职业教育课程互通路径探析

课程互通是实现普通教育与职业教育衔接的重点和关键。近十年来,高中阶段普通教育与职业教育的在校生数量、培养目标、课程体系等方面表现出了一定的变化趋势,为普通教育与职业教育衔接奠定了基础。实现普通教育与职业教育的课程互通,必须厘清两者的课程目标、课程结构与内容、课程评价三个核心要素,同时需要得到各级行政主管部门和用人单位的支持。

高中阶段普通教育与职业教育协调发展的对策

随着我国生产力发展水平的提高,高中阶段的教育规模也在不断扩大,但只有合理的教育结构才能与劳动力市场需求相适应。为此,通过对高中阶段普通教育与职业教育的结构分析,在职业教育普通化和普通教育职业化的发展趋势下,提出新时期职业教育与普通教育在价值观念层面上要保持一致,适当发展一定比例的综合高中,构建职、普沟通的立交桥,从而促进职、普教育的协调发展。

英国职业教育与普通教育一体化发展探析

英国素有崇尚精英教育的传统,职业教育发展长期滞后于普通教育。伴随着生产力的发展,英国对职业教育的需求十分旺盛。进入20世纪70年代,英国职业教育通过采取资格证书制度和培养"关键能力"两大措施,有效的促进了职业教育的发展,并促使职业教育和普通教育走上了一体化发展的道路。

普通教育和职业教育对全要素生产率的影响——基于空间动态面板数据

构建空间动态面板模型,运用空间纠正系统GMM法研究了普通教育和职业教育对全要素生产率(TFP)的影响,研究发现,不同层次普通教育和职业教育与TFP均存在空间自相关,TFP存在空间溢出效应,相邻省域TFP有趋同之势;普通教育和职业教育均提高了TFP,职业教育作用略大,前者主要通过促进技术进步提高了TFP,后者主要通过改进技术效率提高了TFP,其中普通高等、中等教育对TFP的促进作用分别低于高等、中等职业教育,普通初等和初等职业教育均不利于TFP提高;分区域看,东部地区普通教育对TFP的促进作用大于职业教育,中西部地区与之相反,东、中、西部地区对TFP促进作用最大的分别是普通高等教育、高等职业教育、中等职业教育,三个地区普通初等和初等职业教育均不利于TFP提高。