莫伦豪尔的“普通教育学”:重建文化教育学原理体系

面对20世纪七八十年代教育学的身份危机,德国教育学家莫伦豪尔从文化视角,运用图像解释学方法,重新寻求和捍卫教育与教育学的自身逻辑,这尤其体现在其1983年出版的、具有世界影响力的普通教育学经典《遗忘的关联:论文化与教育》一书中。这部经典回答了“我们为什么想要孩子?”这一教育学最基本的问题,讨论了“展现生活方式”“再现生活方式”“信任可塑性”“敦促自我活动”这四个教育学基本原理。它们构成了一个系统的新的教育学原理体系,从而也接续了德国的普通教育学传统。莫伦豪尔对教育学原理体系的建构真正回应了教育的解放问题,强调教育关系作为教育学的基本问题,并呼吁回到欧洲大陆教育学传统。这种通过新的解释学方法绕道于教育学基本问题的尝试,提醒我们回到教育和教育学的自身逻辑,寻求新的教育学基本共识,重新捍卫教育与文化即生活方式的关联。

创新型教师与教育学教学——兼评刘亦农等主编的《新编普通教育学》及《新编普通教育学辅助教材》

创新型教师是培养和造就创新性人才的关键。创新型教师具有创新性的教育观念、知识结构、能力结构、教学方法和人格特征。教育学在培养创新型教师的过程中具有举足轻重的作用。因此 ,必须加强教育学教学工作 。

赫尔巴特《普通教育学》在中国的传播及其影响

自从《普通教育学》诞生以来,就对世界各国的教育学产生了不可估量的影响,这当然也包括中国。20世纪初期《普通教育学》传入中国,影响了中国教育学界的发展。回顾一百余年的历史,赫氏这篇巨著的命运可谓跌宕起伏。反思我们曾经的所作所为,《普通教育学》对现阶段教育学的发展依然有所启示。

德国当代普通教育学:人物、基本概念和比较——与本纳教授的对话

德国具有浓重的普通教育学传统和特色,即使在多元化的当代,仍然出现了一些寻求普遍性的著名的普通教育学学家。与其中的杰出代表本纳教授(Dietrich Benner)的对话,为我们展现了德国当代普通教育学领域中的关键人物、基本概念及其比较,为我们描绘了一幅当代德国普通教育学简图。

学前教育学、普通教育学、高等教育学与教育学关系刍议——兼论教育学的未来

作为一门学科,教育学的发展历程非常独特。教育学产生之时,普通教育兴起,教育学随之以普通教育为研究对象,以师资培训和学生培养为学科旨趣而迅速发展起来,其结果是教育学长期被等同于普通教育学。事实上,就在普通教育学兴起之时,伴随着对幼儿教育的关注,学前教育学作为教育学的一部分也同时兴起。但正像学前教育长期被划分在正规国民教育之外、不属于义务教育范畴一样,学前教育学虽然名义上属于教育学的分支学科,但长期以来由于教育学几乎等同于普通教育学,学前教育学一直独自发展。二战以后,伴随世界范围内高等教育的蓬勃发展,高等教育研究迅速兴起。20世纪70年代末,东西方学者共同提出了高等教育学这一概念。随着高等教育学的最终出现并逐渐成熟,目前教育学已面临“三分天下”的困局。在未来的学科建设中,能否破解学科分裂的困局,有机地融合学前教育学、普通教育学与高等教育学,将成为教育学重建过程中走向学科统一的关键。

教学论视野下赫尔巴特《普通教育学》的范畴简析

赫尔巴特的《普通教育学》以实践哲学与观念心理学为理论基础,观念心理学为其知识观提供了充分的心理学支撑与认识论基础。其《普通教育学》中的教学思想基于以观念心理学为基础的客观主义知识观,通过理性的"逻辑推断"来构建其范畴:以"统觉"为起始范畴,以"教育性教学"为核心范畴,而实现终结范畴即培养"德性"的"教学目的"范畴;中介范畴包括"多方面兴趣"的"教学内容"、基于"观念运动历程"的"四阶段""教学过程"和促进观念形成的"教学方法 "等范畴。综合来看,其《普通教育学》的范畴体系具有以下三方面特征:一是强调教学的"德性";二是追求科学化体系的"可操作性";三是突显范畴建构的思辨演绎思维。

对分课堂教学模式在《普通教育学》课程中的应用

对分课堂教学模式将传统课堂可分为教师课堂精讲、学生内化吸收和学生课堂讨论三个环节,倡导延时互动、少教多学和任务驱动。在心理学专业的《普通教育学》课程中运用对分课堂教学模式,首先要向学生介绍对分课堂教学模式的基本操作程序,并针对每一个环节提出具体要求。然后,要按照对分课堂教学模式的运行做好课程精讲、作业收发和批改、小组讨论的监控和全班讨论的回应。在应用一个学期后,通过质性访谈和量化调查发现,学生在知识掌握、理论运用和问题解决等方面有较大的提高。

识读赫尔巴特及其《普通教育学》

赫尔巴特的教育思想对许多国家产生了直接而深刻的影响,其在那个时代的教育实践对我国当代的教育改革具有借鉴价值,因此有必要对赫尔巴特教育思想产生的学术背景、教育实践及其《普通教育学》的主要内容进行再次识读。

“普通教育学”研究旨趣

本文分上、中、下三篇。上篇"教育学究竟是怎么一回事",为教育学历史上不断提出、不断解决及尚待解决的"教育的元理论"问题。所谓"教育的元理论",以"教育学"为研究对象,有别于以"教育"为研究对象的"教育理论",是从教育学历史上发生、解决及尚待解决的问题中概括出来的治"教育"的常理。中篇"教育学苦旅又一程",为作者探求教育原理尝试的概述;作者研究教育原理的尝试,在一定程度上或算是如此之道的具体运用。下篇简要地揭示教育学内在问题及教育学研究中存在的问题。其中尚未完全理清楚的是,中国的教育学越出"西学东渐时代"的可能性问题。

普通教育学研究旨趣

在今天，普通教育学可能比以往任何时期都更难总括教育实践的经验、对实践有影响的理论以及各种教育理论研究及其成果。然而，如果它想名副其实的话，它就必须阐明一种在双重意义上普遍的教育基本思想。这种基本思想必须适用于所有教育理论发展和研究领域的承认。

教育学理论与实践体系的构建——《新编普通教育学与辅助教材》评析

《新编普通教育学与辅助教材》是一部有创新、有特色的教材 ,在教育学教学内容和教学方法的改革上是卓有成效的 。

对普通教育学研究对象的再认识

怎样界说研究对象对于学科理论建设具有重要的意义。因为,理论总是关于某种对象的理论,不存在无对象的理论,对象是理论的主体和核心,全部的理论分析都是围绕着这个核心而展开的,所有的逻辑论证都是为了说明对象而进行的。只有明确了对象,才能开始科学研究;只有科学地界说了研究对象,也才能建立起严格的科学理论。科学理论的发展程度是和人们对研究对象的认识水平相一致的,人们把研究对象明确到什么程度。

读《普通教育学研究旨趣》有感

引言关注教育基本理论的学者中,或许有人会下意识地自问:教育学究竟是什么?它到底属于人文学科(社会学科),抑或有本学科独特的性质?在众多学科中,教育学能够贡献的独特见识是什么?其中有些学者甚至连教育学是否还有存在的必要都是问题。尽管教育学研究者未必都关注诸如此类问题,然而这些问题也不免令人困扰。

“普通教育学”课程思政教育的建设路径探析

课程思政是一种全新的综合教育理念,越来越受到教育界的重视。高校作为开展课程思政的主阵地,更应主动承担起实施课程思政的责任。普通教育学课程是高校面向本校全体师范生开设的一门专业必修课程,它具有显著的育人优势,且蕴含着丰富的思政元素,是高校加强课程思政建设的良好载体。因此,高校可从构建保障机制、转变教师观念、加强团队建设及逐步推进课程思政建设这四方面入手,开设一门具有本校特色的课程思政精品专业课程。

论普通教育学校内部管理体制的改革

普通教育学校内部管理体制的改革,是教育体制改革的一个重要组成部分。学校内部管理体制如何改,教育战线的同志们曾提出过一些中肯的意见,各级教育行政部门,各级各类学校也在通过典型试验进行有益的探索。这里,仅就普通教育学校内部管理体制改革的几个问题,谈一些意见。

赫尔巴特《普通教育学》

约翰·赫尔巴特(1776——1841年)是德国教育家。1806年,他发表了《普通教育学》。在这部著作中,他论述了对儿童管理的目的和力法,说明了心理学对于教育学的意义,提出了教学形式阶段的理论,并且论证了教育性的教学这一概念。所有这些,在教育史上都有一定的价值。

谈谈苏联普通教育学校的校内管理

苏联普通教育学校实行一长制——校长负责制的原则。校长对国家机关负有领导学校教学——教育工作的个人责任。他有权对学校工作作出决定,发布命令,并要求贯彻执行。这就是说,校长的权力是很大的。但是另一方面,苏联在教育领域,和在其他领域一样,强调在管理工作中要高提党组织和社会团体的作用。那么,在学校的实际工作中,行政、党和社会团体这三者之间的关系究竟怎样?如何明确地划分他们的权限?

苏共中央草案普通教育学校和职业学校改革的基本方针

春节前夕,我们得到苏联《真理报》公布的《普通教育学校和职业技术学校改革的基本方针》草案全文,共八章四十条。它是研究苏联中等教育全面改革的重要文件,因此我们请徐长瑞同志和陈旭晟同志在爆竹声声中把它全文译出,刊载如下。供我国各级教育领导部门和研究人员研究参考。

20世纪上半叶尚仲衣翻译赫尔巴特《普通教育学》原因探究

1936年,由庚款留美学生尚仲衣翻译的《普通教育学》出版。尚仲衣成为中国第一个将赫尔巴特《普通教育学》全文翻译的人。他在这一时期翻译此书的原因主要有三个方面：教育学者之责任、中国教育学发展之需要和西方教育学著作引进之需要。《普通教育学》的全文翻译标志着中国学者开始从源头上关注赫尔巴特学说的真正内涵,为后人进行赫尔巴特理论的研究和译介西方著作的选择提供了启发和借鉴,扩大了我国教育界的视野,有助于中国教育学学科的建设,该译本起到了承前启后的作用。

我校教师李刊文主编的《普通教育学》一书出版

由我校教育教研室部分教师编写,李刊文副教授任主编、讲师杨元元任副主编的《普通教育学》一书,最近由甘肃教育出版社正式出版.