基于普通话替代性评估标准,促进听障学生语言能力提高的创新实践

聋校语言教学因缺少语言能力评估标准,存在语言训练不规范、脱离听障学生语言实践需要等问题。南京特殊教育师范学院中国盲文手语推广服务中心通过研制听障学生普通话替代性评估标准,推动聋校开展听障学生语言能力培养系列校本课程建设与教学改革,形成“以标准为导向的聋校语言教学实践体系”,有力地促进了听障学生语言能力、思维能力、社会交往能力、社会融合能力和聋校语言教学质量的提高。

论普通话水平测试等级标准

本文讨论普通话水平测试等级标准的由来、背景和各种方案，具体论述制订水平测试等级标准的目的、意义，分级的原则和依据，等级的内容和描述，等级标准的掌握和实施，以及普通话普及的标准等问题。

略论现代汉语语音规范的确立与发展——构建普通话语音标准立体框架的设想

本文着重回顾现代汉语标准语的语音标准形成与确立的历史发展进程中三个重要的里程碑;探讨有关普通话语音标准确立过程的几个基本理论问题;试图提出普通话语音标准立体框架的总体构建设想,初步探讨这个框架的确立原则。

普通话测试标准量化研究

普通话水平测试是九十年代以来我国推普战线刚开始起步的一项全新性工作,如何在实践中不断总结经验,寻求规律,使其更具科学性,这是推普界关注的焦点。本文结合测试实践侧重谈谈测试标准的具体量化问题。

近十年国民普通话能力研究回顾与思考

过去十年间,学界对国民普通话能力问题进行了概念探讨和实证研究。这些研究有益于深化人们对国民普通话能力的认知及新时代国民语言能力状况的了解,同时,梳理回顾相关研究,也可以发现既有研究的不足。从发展的眼光来看,现有研究的不足主要表现为:研究还不够细致深入、对国民普通话能力发展的研究较弱、国民普通话能力对经济社会发展的影响研究不够深入。未来的研究需要融合语言学及其他学科知识,围绕普通话能力发展机制、评测标准等展开,以促进全国普通话普及率和国民普通话整体能力水平的提升,助力经济社会的蓬勃发展。

“普通话水平测试标准”的研制与实践

1982年起,一些语文工作者适应国内推广普通话、汉语规范化的发展形势,开始对普通话等级标准和水平测试问题进行研究探讨,草拟方案、著文者甚多。其中较有影响的有:北京语言学会普通话等级标准研究小组的《普通话等级标准条例草案》(1982);陈章太在1983年第6期《中国语文》发表的《略论汉语口语规范》一文中论及的“三级标准”等。1985年5月香港中国语文学会发起召开“普通话教学与测试研讨会”,国内外许多语文学者参加。

普通话水平测试评分标准研究及对策

近年来,普通话水平测试在推广普通话工作中取得明显效果,随着社会的发展,语言的变化,给普通话水平测试评分标准提出了更高要求。目前,普通话水平测试评分标准尚有缺陷,就如何改进进行研究、探讨,以使之不断完善,更具可操作性。

初探“松阳普通话”与“标准普通话”间的差异

以松阳人说普通话时所表现出的地方性现象为例 ,从松阳话的常用词汇语法中去寻找松阳普通话和标准普通话的差异点 。

南宁普通话与标准普通话句式句类比较分析

南宁普通话是标准普通话和南宁方言结合碰撞的产物,具有浓郁的本土特色,两者在结合的过程中不可能做到完全地融合吸收。广西人在学习标准普通话的过程中,保留自身特色,因此在一些句式句类的应用上会存在一些区别。通过研究南宁普通话与标准普通话在使用疑问句、陈述句、感叹句、“把”字句等句式句类上的不同,进一步比较两者存在的差异,总结出南宁普通话的特点。

要说“标准普通话”

会计的主要工作内容就是“账”，而会计软件的主要任务则是帮助会计更好地处理“账”。

洛阳市普通话和方言的分布与使用情况

５０年代以来，洛阳市形成的方言区、混合区、普通话区三大城区并立的现象是中国现代工业化过程中的语言文化形态的一个缩影。在长期实地观察和大量调查的基础上，研究了三大城区不同的语言形态和洛阳普通话的使用特点及语音、词汇特点。

略论“带地方色彩的普通话”

“带地方色彩的普通话”是对标准普通话而言的。文章以“荆州普通话”为例 ,对“带地方色彩的普通话”的共性特征、成因、性质进行了描写和阐述 :都具有普通话声调 ,是“带地方色彩的普通话”的最基本的共性特征 ;方言干扰、错过语言学习最佳年龄段、教育教学水平不高是“带地方色彩的普通话”形成的主要原因。文章认为 :“带地方色彩的普通话”是普通话的地域变体 ,是国家通用语言的主力军 ;本世纪中叶我国“基本普及”的普通话 ,只能是“带地方色彩的普通话”。

对外汉语教学中的普通话规范问题——从上海地区方言普通话的表现谈起

本文以上海方言为分析对象,提出在对外汉语教学中,要特别注意对方言普通话的规范问题,在对上海普通话和标准普通话的词汇、语法进行对比分析的基础上,提出相应规范措施,以期对语言规范和外汉教学有所裨益。

海南高师普通话教学之现状与对策

多年来,推普工作在海南省收效甚微。此问题在海南各推普工作的主要承担阵地——高师反映得比较集中。笔者在教学实践中对此作了些许探索。 一、学生起点低,方言积淀杂而厚重。普通话在视觉形式的文字世界里和听觉形式的现实世界里均具有丰富的表现力和极大的使用价值。普通话在听觉形式的现实世界表现为朗读和说话两方面,而语音是朗读和说话的基础,因此,一个人的普通话水平主要体现在语音、朗读、说话三方面。多语种多方言地区高师学生入学初的普通话水平表现为:

动态普通话:规范与变异

标准普通话与普通话地方变体及其应对策略的研究既有学术层面的意义,也有政策规划层面的意义。地方普通话是普通话使用发展的正常状态,对其应当采取承认、包容和尊重事实的态度与政策应对。地方普通话要区分社区变体与个人变体,二者的区别在于变体的系统性和稳定性有所不同,由于语言认同差异影响普通话推广的效果,地方普通话可以起到中介或过渡的作用。

上海普通话与普通话元音系统的声学特征对比研究

本文通过对单音节字的声学测量及分析 ,对比上海市的地方普通话和普通话的元音系统 ,从而为汉语口语处理基本元音系统提供可靠的声学参数。发现 :1 受上海话自身元音系统的影响 ,上海普通话男女声学元音图都表现出一定的外延性。 2 上海普通话无论男女 ,[ , ]在声学元音图上的分布都有很大的重叠区。3 从共振峰模式图上看 :上海普通话 [y ,i, , ]的F1-F2距离都较标准普通话的大 ,其中 [ ]的共振峰模式几乎接近于 [ ]。 4 多数发音人的 [ ]都或多或少表现出双元音化趋势。

普通话水平测试若干问题的讨论

普通话水平测试是推普工作开始向纵深发展，逐步走上制度化、规范化、科学化新阶段的标志。测试的目的在于：评定应试人普通话水平所达到的等级；促进普通话的普及，并在普及的基础上逐步提高全社会的普通话水平，提高现代汉语的规范化程度；促进推普工作逐步走向制度化、科学化、规范化。测试是一种标准参照性达标考试，是对应试人运用普通话进行交际的能力水平的测试，是应试人掌握和运用普通话达标程度的检测和评价。测试内容主要包括普通话语音、语汇、语法、言语表达和交际等四个部分，全部采用口试方式。当前必须一方面抓好测试理论研究，加强测试本身的科学性；一方面精心组织实施，抓紧抓好题库建设、加强测试员队伍建设、重视并做好测前培训工作。最后本文提出，开展测试不应要求“人人过关”，可以根据岗位工作对语言规范化程度的不同要求和该岗位人员在推普和语言规范化工作中所处的地位和作用，分为必测、可测可不测、不必测这样三类人员。

普通话水平测试的构想与实施

普通话水平测试的构想与实施刘照雄普通话水平测试是根据需要对应试人员运用普通话所达到的标准程度的检测和评定。如何科学地评定说方言（或外籍学习汉语）的人掌握和运用普通话的标准程度，是一个新的课题。为了准确、科学、公正地实施这种测试，必须妥善解决以下三个问...

论方言和普通话教学

当今“地方普通话”已成为标准普通话在各方言区的真实存在。方言对学习普通话的干扰和渗透，是普通话教学中令人头痛的事，因而有必要重新审视方言与普通话的关系问题。本文先从新的角度阐述了方言和普通话的关系：方言和普通话并存于同一语言系统，它们的关系并非完全对立而是同中有异、异中有同。然后从普通话教学的重点（即剔除“地方普通话”中的方言成分，使之规范、标准）出发，论述了方言在普通话教学中的意义和作用，说明要提高普通话的教学质量，必须重视方言的调查和研究工作。