普通话水平测试培训课程的主体构成与研究意义

普通话水平测试培训课程的主体构成应至少包括施训主体、受训主体和管理主体三者。施训主体研究应包括能力构成、心理构成和角色构成等方面。受训主体研究不仅应关注他们的心理状态,更应该研究他们的实体差异。在市场化和正在逐步推广的计算机辅助测试的背景下,我们尤其需要发挥管理主体的职能。普通话水平测试培训课程的主体构成研究,有助于明确课程主体的角色与功能,推动测试员队伍建设,完善培训实践;有助于丰富和深化培训课程理论体系研究;有助于贯彻"文化兴国"的战略构想,将全民语言素质教育工作落到实处。

情感教育:普通话水平测试培训课程主体性建构的一种策略

在教学过程中帮助受训主体由外部动机向内部动机转换,是建构受训主体主体性、提升其学习效率的有效方式。将情感教育纳入普通话教学的设计范围是普通话教学中推动这一转换的可行策略。应紧扣朗读教学来设计情感教育因素在普通话教学中的渗入。

普通话水平测试培训课程的管理主体探析

在本课程实践中,主体层面实为一个辩证互动的三元结构。普通话水平测试培训课程管理主体实践具有独立性与依附性并存、常规性与非常规性的并存、权力性与非权力性的并存的特点。因而在管理中需要更多的协调与沟通,以及合作式的权力运用。

重视受训主体的实体差异 发挥受训主体的主体作用——普通话水平测试培训课程培训教学探索

受训主体的性质与地位、实体差异及实践影响,受训主体的主体性和能动作用的发挥直接影响到普通话水平测试培训课程的实际效果。在普通话水平测试培训课程中应该正确认识到受训主体的重要性,关注受训群体的特殊性和实体差异,注意培训基本原则的遵循、教学内容的选择和教学方法的应用,努力发挥受训主体的主体作用。

普通话水平测试培训课程的施训主体研究

施训主体必须具备教学环节设计、语音训练实施和检验测定这三种能力,要把多元参照系评价融入到教学以及学习共同体中成员间的互动、交流即合作学习上。要实现主体效能,施训者要充分认识普通话教学的性质与目的,严肃对待教学中的各个环节;根据教学对象特点提高课堂的组织能力;培养学生内在的兴趣动机。

普通话水平测试培训课程评价若干理论问题初探

20世纪90年代以来,普通话水平测试培训课程评价一直未能进入研究视野。在厘清普通话水平测试培训、普通话水平测试培训课程、普通话水平测试培训课程评价等概念的基础上,运用现代课程论,结合普通话水平测试培训课程评价的实践,初步简要探讨普通话水平测试培训课程评价的一些重要理论问题,具体包括评价的目的、作用、功能,评价的对象与范围,评价的服务对象,评价主体,评价过程与方法,评价模式等。

《普通话水平测试实施纲要(2021年版)》语言学解读

2024年1月起,普通话水平测试将启用根据新修订的《普通话水平测试实施纲要(2021年版)》编制的新试题,为占受测群体80%的在校大学生开设的普通话课程需要随之更新观念,重构内容。《普通话水平测试实施纲要(2021年版)》中关于普通话的性质和功能的论述可以为课程思政提供依据,关于普通话水平测试的性质、功能、测试内容、试卷构成、评分体系的论述和关于普通话语音、词汇、语法、语篇、话题等各方面的内容都为普通话课程建设提供了语言学指引。

在课程论的视野下高校普通话水平测试培训模式现状的调查与研究

高校普通话培训模式现状调查和研究结果显示,各级各类高校的普通话水平培训模式各不相同,各有特点,在课程论视野下,审视高校普通话培训从培训综合管理、培训目标设定、培训方式方法的采用以及以及师资力量等都各具形态、存在诸如此类的矛盾:学生普通话水平测试成绩提高与普通话培训课程话矛盾;高校普通话培训应试目标与社会需求交际需要目标的矛盾;方言众多和机测背景下培训内容的繁多、高校学生繁多的学习任务下培训时间少,语言实践时间不充裕的矛盾;语言课实践要求高,受训者各异、普通话原有水平参差不齐,小班授课效果好与高校参加培训人数众多,必须大班授课的矛盾;普通话培训后学生测试成绩依然不够理想的问题等等。

试论普通话水平测试与高师“教师口语”课程改革

通过对普通话水平测试对高师“教师口语”课程的积极影响与暴露出的不足的分析,指出我们应当正确认识“普通话水平测试”和“教师口语”课程的不同性质,并且提出对“教师口语”进行科学的课程改革的几点措施与建议。

注重多方位培训提高普通话水平测试成效

近十多年来,国家语委与香港十所专上学院合作建立了普通话水平测试中心。本文重点介绍香港各大学注重对考生进行多方位培训,而且培训取得很大成效,说明普通话水平测试与多方位培训相辅相成的密切关系。

基于建构主义学习理论的“普通话水平测试”网络课程的设计与实现

文章以建构主义学习理论为指导，阐述了如何进行面向学习者的网络课程的教学设计与开发工作，同时结合国家语委“十五”重点课题，从学习内容、学习情境、学习资源和学习反馈等方面探讨“普通话水平测试”网络课程的设计与实现。

普通话水平测试中命题说话项的培训教学研究

二级乙等的普通话水平已成为高校学生参加公务员及教师资格考试的的必备条件之一,但新疆维吾尔自治区高校普通话培训效果与测试成绩却不尽如人意。该文根据多年对普通话水平测试中命题说话项的听测情况,通过针对性、实证性研究,指出新疆维吾尔自治区高校民族学生在普通话水平测试命题说话8个扣分项中存在的问题,一一分析原因并提出相应的培训教学对策,为切实提高普通话培训及测试成效,达到“以测促训,以训促测”的目的,提供参考与应用实践。

构建普通话水平测试培训新模式

近年来,参加普通话水平测试的各行各业人员日益增多,对相应培训工作要求越来越高,培训难度也不断增大,原有普通话水平测试培训模式已经难以满足当前培训需求,普通话水平测试培训模式优化与改革势在必行。通过分析当前普通话水平测试培训普遍存在问题,探索普通话水平测试培训三种新模式,这对未来普通话水平测试培训工作将起到一定指导作用。

计算机辅助测试背景下高校普通话水平测试现状及南京师大普通话水平测试与培训平台建设思考

计算机辅助测试手段的引入，实现了普通话水平测试的历史性变革。“机辅测试”提高了测试效率和信度，实现了测试工作组织与管理的科学化、规范化，但在实施过程中，也出现了智能系统适应性不够、机测设施不达标、应试人的技术性失误及第四项人工评分差距较大等问题。针对“机辅测试”现状，南京师大提出了建立普通话水平测试与培训网络平台的设想及方案。努力实现测试与培训全面网络化，使普通话水平测试工作再上新台阶。

普通话水平测试与培训的几点思考

广东省教师普通话水平总体偏低。必须提高对普通话标准化规范化意义的认识,转变教育教学观念,加强普通话在教育教学中的地位,改变普通话的培训策略,提高培训效率。

高校《普通话水平测试培训》课程育人路径探析

“三全育人”的提出,对高校普通话教学育人工作也提出了更高的要求。因此,高校普通话教学必须立足新时代,着力培养全面发展的高素质人才,形成“三全育人”新格局。然而,在当前高校普通话教学育人过程中仍存在教学方法较为单一、部分学生语言基础薄弱等问题,导致教学效果不够理想。如何在“三全育人”视域下有效实现高校《普通话水平测试培训》课程育人,是当前教师需要研究的重要课题。对此,基于“三全育人”视域下,在分析《普通话水平测试培训》课程性质的基础上,研究《普通话水平测试培训》课程教学中存在的不足,进而探究《普通话水平测试培训》课程的育人路径,以期构建普通话课程教学“三全育人”大格局。

关于普通话水平测试测前培训的思考

普通话水平测试(PSC)测前培训是确保测试质量和工作效率的重要环节。本文主要从测前培训的重要性、当前测前培训存在的主要问题等方面进行了思考,并在此基础上提出了解决问题的策略。

普通话水平培训测试与语言能力培养

如今大学生语言能力普遍降低与用人单位更注重语言能力已经形成了一对矛盾,提高语言能力是大学生亟待解决的一个重要问题。从推广普通话的角度,分析高职类院校学生存在的"张口不能说,提笔不能写"的语言能力现状,挖掘学生普通话水平培训测试与语言能力培养的深层联系,提出两种语言能力培养途径。

浅议基于行业需求的普通话水平测试培训策略

普通话水平测试培训课程是使普通话测试顺利进行的保证,要满足各行各业对普通话培训的要求,普通话培训内容必须进行调整更新,在培训中必须改革教学方法并创设行之有效的课堂教学模式。只有这样才能使普通话培训和测试深入人心,真正实现通过普通话培训提高全民普通话水平的目标。