基于Praat的粤方言区普通话语音教学的可行性研究

传统的普通话语音教学习惯于口授耳辨,但语音感知存在个体差异,它严重影响着语音学习的质量。随着现代教育技术的发展,多媒体、多模态教学逐渐得到人们的青睐。文章针对粤方言区普通话教学的薄弱环节,从普通话教学现状、语音教学可视化的发展等方面探讨了将可视化语音软件Praat引入教学的可行性,并进一步就基于Praat软件的教学内容组织及教学模式建构提出了新的设想。

普通话语音教学中的思政点

普通话是我国法定的通用语言,是独属于中华民族的标志性语言,它不仅是中国人最主要的交流工具,同样也是传承中华优秀传统文化、筑牢中华民族共同体意识的重要载体。在高校普通话语音课程教学中,打破固有的语言工具性思维,深挖思政元素,谋求专业教学和思政教育协同育人路径,建立健全高校课程思政体系,成为新时期落实立德树人根本任务,促推课程改革发展的必要之举。文章简要阐述高校普通语音教学和思政教育协同育人的必要意义,着眼于时代性、系统性以及文化性,探索普通话语音教学中的思政渗透路径,致力构建知识传授、能力培养、价值引导“三位一体”育人机制,助力学生全面素质发展。

壮语方言地区高中普通话语音教学探讨

本文论述说普通话不标准带来的坏处以及在高中语文教学中注重语音教学的必要性,在此基础上探讨以音悟情、创环境重熏陶、以活动促发展三种策略,以解决说普通话不标准的问题。

汉语方言音节结构差异与普通话语音教学

汉语方言调查研究的优良传统之一是与推广普通话紧密结合,为推广普通话服务;方言区的普通话教学要做到有效施教,也必须针对方言特点,充分利用方言调查研究的成果。本文以音节结构类型方面较具南方方言特点的粤语为例,考察比较粤语和普通话的各种音节结构类型,归纳出粤语的音节结构式为(C)V(VE/N/P),普通话的音节结构式为(C)(VM)V(VE/N);指出粤语与普通话在音节结构方面的差异主要有两点:1.粤语无介音,2.普通话无塞音韵尾。据此,文章在比较分析各种汉语拼音教学法长短优劣的基础上提出一种新的汉语拼音教学法──声韵连读法,并据粤语与普通话韵母对应特点,提出一套有助于消除港人丢失、混淆介音的偏误,同时也适合于汉语南方方言区普通话语音教学系统。

谈贵州方言背景下的有声语言艺术教学——汉语普通话语音教学

一、从根源上解决问题对于有声语言艺术教师与学习者来说,教授、学习标准的现代汉语普通话是有声语言艺术学习时遇到的第一个难关。为什么说是难关呢?原因如下:贵州话虽然属于北方方言的范畴,在声母方面大多数贵州方言能与汉语普通话对应上,但也有例外,如贵州方言中没有舌尖中音n、l的区分,所有的舌尖后音zh、ch、sh都读作舌尖前音z、c、s;在韵母方面,存在的差异性就更大了。

音位与普通话鼻韵母教学

汉语拼音方案是记录音位的体系，其音质是变化的，在具体的语音环境中存在着音位变体和音变情况。了解汉语拼音方案的性质，在普通话教学中引入音位分析理论，有助于普通话重点、难点音的学习和掌握。

《现代汉语》语音教学改革探究

《现代汉语》语音教学枯燥、乏味，发音原理比较难懂、难教、难学、难记。同时，教学效果也不是很明显，与教学目标及教学要求相去甚远，语音教学的地位也越来越低，也越来越不受重视，因此在教学过程中难以得到改革与创新。为此笔者从语音教学的现状及对策两个方面对语音教学的改革加以探究。