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普通阅读·教学阅读·文本解读
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作者 刘飞 《中小学课堂教学研究》 2017年第6期30-32,共3页
从读者角度来看,阅读主要有普通阅读、教学阅读与文本解读三种存在形态。普通阅读主要是面向普通大众,以获取文本内容为目的;教学阅读主要面向中小学师生,以正确认识文本价值、学习作者创作手法为旨归;文本解读主要面向科研或学术研究者... 从读者角度来看,阅读主要有普通阅读、教学阅读与文本解读三种存在形态。普通阅读主要是面向普通大众,以获取文本内容为目的;教学阅读主要面向中小学师生,以正确认识文本价值、学习作者创作手法为旨归;文本解读主要面向科研或学术研究者,以多元理解并建构文本意义为指向。我们厘清上述三者的关系与界限,有助于纠偏语文阅读教学中'过度阐释'的乱象,让语文阅读教学回到应然的轨道上来。 展开更多
关键词 普通阅读 教学阅读 文本解读 阅读教学
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语文教师阅读素养提升简论 被引量:4
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作者 黄伟 《教育研究与评论(中学教育教学)》 2018年第3期37-41,共5页
阅读素养是语文教师的第一素养,是语文教师专业发展的根基。语文教师阅读素养的提升是教师专业发展的核心议题,需要打好三个基础:普通阅读、研究性阅读和职业阅读;实现两次跨越:从普通阅读向研究性阅读跨越,从研究性阅读向职业阅... 阅读素养是语文教师的第一素养,是语文教师专业发展的根基。语文教师阅读素养的提升是教师专业发展的核心议题,需要打好三个基础:普通阅读、研究性阅读和职业阅读;实现两次跨越:从普通阅读向研究性阅读跨越,从研究性阅读向职业阅读跨越;搞好一次整合:普通阅读、研究性阅读与职业阅读的整合。这样的阅读可以帮助教师获得新的教学理解,拥有新的教学追求,形成新的教学风格,获得新的教学人生。 展开更多
关键词 语文教师 阅读素养 普通阅读 研究性阅读 职业阅读
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英语阅读之我见
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作者 岳中生 于增环 张万仓 《洛阳农业高等专科学校学报》 2001年第2期147-148,共2页
阅读在英语学习中占有十分重要的位置。对于英语学习者来说 ,了解不同的阅读方式和方法 ,比如仔细阅读 ,普通阅读 ,略读 ,查阅等 ,并在阅读中努力克服不良习惯 ,这对于提高阅读速度 ,培养阅读能力 ,加强阅读理解很有帮助。
关键词 仔细阅读 普通阅读 略读 查阅 英语学习
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关于编辑阅读悖论的另一种思考 被引量:3
4
作者 刘江华 《出版发行研究》 CSSCI 北大核心 2021年第9期90-93,共4页
编辑与阅读的悖论有着认知方面的原因。编校阅读会对编辑阅读能力的维持和提升产生一些抑制性的作用,包括编校认知惯性制约阅读的速度,编校的意义处置方式干扰阅读的深度,编校的难与苦影响阅读的黏度。解决编辑阅读困境,除了编辑自身需... 编辑与阅读的悖论有着认知方面的原因。编校阅读会对编辑阅读能力的维持和提升产生一些抑制性的作用,包括编校认知惯性制约阅读的速度,编校的意义处置方式干扰阅读的深度,编校的难与苦影响阅读的黏度。解决编辑阅读困境,除了编辑自身需付出更多的努力外,有关社会组织、出版单位应该有针对性地给予关照和支持。 展开更多
关键词 普通阅读 编校阅读 阅读速度 阅读深度 阅读黏度
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两种阅读与语文教学 被引量:4
5
作者 袁承印 《语文教学通讯(初中)(B)》 北大核心 2001年第5期14-15,共2页
关键词 语文教学 阅读教学 普通阅读 题化阅读 教学方法
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提高英语阅读速度方法刍议
6
作者 陈自力 《湖南师范大学教育科学学报》 1999年第S2期112-113,共2页
关键词 英语阅读 阅读速度 阅读材料 出声阅读 意群 不良习惯 阅读能力 阅读方法 背景知识 普通阅读
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阅读教学中“过关清单”的研制与使用
7
作者 黄莺 《教育研究与评论(小学教育教学)》 2021年第10期13-16,共4页
统编小学语文教材以人文主题和语文要素双线架构阅读单元,还创造性地设置了阅读策略单元,让阅读教学的内容编排更为科学、系统。阅读教学引入“过关清单”,明确阅读教学目标,明晰阅读教学内容,传递阅读教学方式,让学生学得有方向,学得... 统编小学语文教材以人文主题和语文要素双线架构阅读单元,还创造性地设置了阅读策略单元,让阅读教学的内容编排更为科学、系统。阅读教学引入“过关清单”,明确阅读教学目标,明晰阅读教学内容,传递阅读教学方式,让学生学得有方向,学得有方法,学得有效率,学得更轻松。 展开更多
关键词 “过关清单” 阅读教学 普通阅读单元 阅读策略单元
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阅读视差:教学场域中的文本解读
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作者 梅培军 张天泰 《教育导刊(上半月)》 2021年第7期16-22,共7页
运用场域理论来思考文本解读主体的多维关系,教学场域中的文本解读主体是教学文化关系的总和,构成了哲学诠释学和交往行动的两个关系向度。普通阅读、专家解读、教学解读是相互关联纠缠的,需要进一步厘清它们之间的关系,通过“表层阅读... 运用场域理论来思考文本解读主体的多维关系,教学场域中的文本解读主体是教学文化关系的总和,构成了哲学诠释学和交往行动的两个关系向度。普通阅读、专家解读、教学解读是相互关联纠缠的,需要进一步厘清它们之间的关系,通过“表层阅读”与“深层阅读”的辨析,挖掘普通阅读的教学价值。其教学价值体现在普通阅读是真实自我的阅读状态,有真实自我的切身体知,为深层解读和教学解读做好了认知上的铺垫,同时只有基于普通阅读才能形成真正的主体间性对话,是教师、学生生活世界入思的重要路径,这样才能实现“去魅”的阅读,通过普通阅读形成的阅读初感也表现为学生学情,也是丰富的课程资源。普通阅读与专家解读旨趣不同、目的也不同,存在阅读视差,需要教学解读充当视差转换的调节器,将两者的视差协调平衡并使之符合课程与教学的需要。 展开更多
关键词 教学场域 阅读视差 普通阅读 专家解读 教学解读
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The Common Thread
9
作者 Sudeshna Sarkar 《Beijing Review》 2016年第49期32-35,共4页
Buddhist art continues to link China,South Asia and beyond Two conferences in four years changed Sanjay Garg’s professional focus,
关键词 heritage Thread professional seeking exhibition director Pakistan India beyond Peking
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