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题名普通阅读·教学阅读·文本解读
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作者
刘飞
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机构
邹平县魏桥中学
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出处
《中小学课堂教学研究》
2017年第6期30-32,共3页
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文摘
从读者角度来看,阅读主要有普通阅读、教学阅读与文本解读三种存在形态。普通阅读主要是面向普通大众,以获取文本内容为目的;教学阅读主要面向中小学师生,以正确认识文本价值、学习作者创作手法为旨归;文本解读主要面向科研或学术研究者,以多元理解并建构文本意义为指向。我们厘清上述三者的关系与界限,有助于纠偏语文阅读教学中'过度阐释'的乱象,让语文阅读教学回到应然的轨道上来。
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关键词
普通阅读
教学阅读
文本解读
阅读教学
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分类号
G633.33
[文化科学—教育学]
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题名语文教师阅读素养提升简论
被引量:4
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作者
黄伟
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机构
南京师范大学教育科学学院
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出处
《教育研究与评论(中学教育教学)》
2018年第3期37-41,共5页
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文摘
阅读素养是语文教师的第一素养,是语文教师专业发展的根基。语文教师阅读素养的提升是教师专业发展的核心议题,需要打好三个基础:普通阅读、研究性阅读和职业阅读;实现两次跨越:从普通阅读向研究性阅读跨越,从研究性阅读向职业阅读跨越;搞好一次整合:普通阅读、研究性阅读与职业阅读的整合。这样的阅读可以帮助教师获得新的教学理解,拥有新的教学追求,形成新的教学风格,获得新的教学人生。
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关键词
语文教师
阅读素养
普通阅读
研究性阅读
职业阅读
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分类号
G633.3
[文化科学—教育学]
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题名英语阅读之我见
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作者
岳中生
于增环
张万仓
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机构
洛阳农业高等专科学校商贸英语系
洛阳广播电视中专宜阳分校
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出处
《洛阳农业高等专科学校学报》
2001年第2期147-148,共2页
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文摘
阅读在英语学习中占有十分重要的位置。对于英语学习者来说 ,了解不同的阅读方式和方法 ,比如仔细阅读 ,普通阅读 ,略读 ,查阅等 ,并在阅读中努力克服不良习惯 ,这对于提高阅读速度 ,培养阅读能力 ,加强阅读理解很有帮助。
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关键词
仔细阅读
普通阅读
略读
查阅
英语学习
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Keywords
study reading
average reading
skimming
scanning
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分类号
H319.3
[语言文字—英语]
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题名关于编辑阅读悖论的另一种思考
被引量:3
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作者
刘江华
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机构
西南大学出版社
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出处
《出版发行研究》
CSSCI
北大核心
2021年第9期90-93,共4页
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文摘
编辑与阅读的悖论有着认知方面的原因。编校阅读会对编辑阅读能力的维持和提升产生一些抑制性的作用,包括编校认知惯性制约阅读的速度,编校的意义处置方式干扰阅读的深度,编校的难与苦影响阅读的黏度。解决编辑阅读困境,除了编辑自身需付出更多的努力外,有关社会组织、出版单位应该有针对性地给予关照和支持。
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关键词
普通阅读
编校阅读
阅读速度
阅读深度
阅读黏度
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分类号
G232
[文化科学]
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题名两种阅读与语文教学
被引量:4
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作者
袁承印
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机构
山东泰安师专附中
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出处
《语文教学通讯(初中)(B)》
北大核心
2001年第5期14-15,共2页
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关键词
语文教学
阅读教学
普通阅读
题化阅读
教学方法
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分类号
G633.33
[文化科学—教育学]
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题名提高英语阅读速度方法刍议
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作者
陈自力
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出处
《湖南师范大学教育科学学报》
1999年第S2期112-113,共2页
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关键词
英语阅读
阅读速度
阅读材料
出声阅读
意群
不良习惯
阅读能力
阅读方法
背景知识
普通阅读
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分类号
G65
[文化科学—教育学]
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题名阅读教学中“过关清单”的研制与使用
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作者
黄莺
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机构
四川省成都市花园国际小学
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出处
《教育研究与评论(小学教育教学)》
2021年第10期13-16,共4页
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文摘
统编小学语文教材以人文主题和语文要素双线架构阅读单元,还创造性地设置了阅读策略单元,让阅读教学的内容编排更为科学、系统。阅读教学引入“过关清单”,明确阅读教学目标,明晰阅读教学内容,传递阅读教学方式,让学生学得有方向,学得有方法,学得有效率,学得更轻松。
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关键词
“过关清单”
阅读教学
普通阅读单元
阅读策略单元
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名阅读视差:教学场域中的文本解读
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作者
梅培军
张天泰
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机构
温州大学教育学院
长江师范学院教师教育学院
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出处
《教育导刊(上半月)》
2021年第7期16-22,共7页
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基金
2020年度教育部人文社会科学研究青年基金项目“中小学语文教材文学文本国家认同意识研究”(编号:20YJC880069)
2019年度重庆市教育科学规划项目“高校教师公共性理论建构与实践探索”(编号:2019-GX-415)。
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文摘
运用场域理论来思考文本解读主体的多维关系,教学场域中的文本解读主体是教学文化关系的总和,构成了哲学诠释学和交往行动的两个关系向度。普通阅读、专家解读、教学解读是相互关联纠缠的,需要进一步厘清它们之间的关系,通过“表层阅读”与“深层阅读”的辨析,挖掘普通阅读的教学价值。其教学价值体现在普通阅读是真实自我的阅读状态,有真实自我的切身体知,为深层解读和教学解读做好了认知上的铺垫,同时只有基于普通阅读才能形成真正的主体间性对话,是教师、学生生活世界入思的重要路径,这样才能实现“去魅”的阅读,通过普通阅读形成的阅读初感也表现为学生学情,也是丰富的课程资源。普通阅读与专家解读旨趣不同、目的也不同,存在阅读视差,需要教学解读充当视差转换的调节器,将两者的视差协调平衡并使之符合课程与教学的需要。
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关键词
教学场域
阅读视差
普通阅读
专家解读
教学解读
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分类号
G633.33
[文化科学—教育学]
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题名The Common Thread
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作者
Sudeshna Sarkar
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出处
《Beijing Review》
2016年第49期32-35,共4页
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文摘
Buddhist art continues to link China,South Asia and beyond Two conferences in four years changed Sanjay Garg’s professional focus,
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关键词
heritage
Thread
professional
seeking
exhibition
director
Pakistan
India
beyond
Peking
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Keywords
普通螺纹
佛教艺术
英语
阅读
理解
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分类号
J19
[艺术—艺术理论]
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