青海省普通高中生物学学科教学指导意见(试行)(青教办函〔2022〕75号)

为贯彻落实中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》(中发〔2020〕19号)、《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》(国办发〔2019〕29'号)、《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(教基二〔2014〕4号)、《普通高中课程方案(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程方案》)、《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)、《青海省教育厅关于普通高中课程设置与实施的指导意见》(青教基〔2022〕6号)等文件精神,确保我省普通高中生物学新课程顺利推进,结合我省实际,现提出青海省普通高中生物学学科教学指导意见。

普通高中生物新课标教材的设计思路

人教版高中生物新课标教材具有多方面的设计思路。在知识教育方面，包括知识体系的构建、基础性和先进性的关系、知识的层次性和网络化等；在能力培养方面，分析了教材的科学方法体系，阐述了培齐科学探究能力的途径和方式；在情感态度与价值观的教育方面，分析了教材的情感态度与价值观体系，阐述了相关内容的选取思路和呈现方式。还对如何加强教材与学生经验和现实生活的联系、如何改进作业系统等问题做了分析和说明。

《普通高中生物课程标准》中鲜明的建构主义思想

《普通高中生物课程标准》强调学生是学习的中心,重视在学生已有经验基础上的生物学学习,突出学生的主动探究,倡导合作互动的学习方式等,这些都是与建构主义思想相一致的。在具体的教学过程中应体现上述建构主义思想,同时也要对一些问题做辨证分析处理。

以核心素养为统领的高中生物学教材编写——以2019版普通高中生物学(人教版)教材为例

2019版普通高中生物学(人教版)教材在落实生物学学科核心素养方面的具体途径和措施是:构建知识框架和概念网络,提炼生命观念;以问题驱动概念的建构,发展科学思维;设计形式多样的探究实践活动,培养科学思维和科学探究能力;依托相关栏目,渗透社会责任意识,提升社会责任;精选科学史资源,培养科学探究能力和科学精神;创设真实的问题情境,并以真实情境为素材设计习题,提升学科核心素养水平。

《普通高中生物课程标准(实验)》学习体会

介绍了<普通高中生物课程标准(实验)>的主要内容,以及新课标对发展学生科学探究能力方面的要求.

《普通高中生物课程标准》与香港《生物课程指引》的比较及评析

本文从结构框架、课程性质、课程总目标、具体目标内涵、教学建议、评价建议六个方面对《普通高中生物课程标准(实验)》和香港的《生物课程指引(中四至中五)》进行了比较和评析,以期为目前正在进行的课程改革提供一些借鉴。

生态文明教育在普通高中生物学教材中的体现——以沪科教版教材“生物与环境”模块为例

作为国家意志和国家发展战略,“生态文明”相继写入党章和宪法;《普通高中课程方案(2017年版)》中有多处阐述加强生态文明教育。2019版普通高中生物学(沪科教版)教材在“生物与环境”模块深挖生态文明教育价值,有机融入古今中外生态文明建设智慧和成果,依托教材促进生态文明知识进课堂、进学生头脑,培育学生生态文明意识和生态文明素养,引导学生参与生态文明实践,助力新时代生态文明建设。

普通高中生物学实验的模块化教学研究

将模块化教学法应用在普通高中生物学实验教学中,必须合理构建实验模块,并根据教学实际进行模块化处理,从而使高中生物学实验教学内容相对系统化,有利于形成实验教学相对独立的体系,推动和优化普通高中生物学实验教学改革,提高实验教学效率。

关于新时期背景下普通高中生物教学的 实践和路径分析

近年来,随着社会的发展,我国的高中教育教学的发展也有了进步。高中生物新课程理念强调学生科学探究能力的培养,鼓励学生体验生物学科的自主思考探究的过程。科学探究能力是高中生在高中学科学习中必须具备的基本能力,高中生物教学不仅要注重知识的传授与解惑,更重要的是培养学生的自主探究能力,培养生物学科思想,形成良好的科学研究习惯。随着课改的不断深入,课堂教学越发重要,为了保证教学质量,对高中生物科学探究教学有效策略的研究有着鲜明的现实意义。

浅谈普通高中与职业高中生物在教学上的差别

普通高中生物与职业高中生物教学在许多方面存在着较大的差异。教者必须悉心研究普通生物和职业高中生物教材、考试大纲、学生的具体情况才能得心应手,适应现代素质教育的教学理念。

生态系统的能量流动——核心素养在高中生物教学方式中的展现

《普通高中生物课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《标准》)在基本理念部分明确表示,应以“核心素养为宗旨”展开生物教学,且《标准》中给出了核心素养的具体表述,包括“生命观念”“科学思维”“科学探究”与“社会责任”四方面。因此在高中生物教学活动中,展现四个“核心素养”是应有之义,而如何体现则是一个方法论问题。

苏教版高中《生物》教科书的结构与特色

高中生物课程改革自2004年开始，按照《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称《课标》）编写的苏教版高中《生物》教科书也相继在广东、海南、江苏等实验区使用，受到了实验区一线教师的高度评价。为使更多的读者认识苏教版高中《生物》，现将教科书的结构和特色介绍如下。

新课程下的高中生物实验教学

《普通高中生物课程标准（实验）》强调“加强实验和其他实践活动”,并指出“实验和其他实践活动是生物学教学的基本形式之一”,即实验教学不再处于辅助地位,而是作为生物教学的常规手段.这样,有效开展实验教学就成为新课改后一线教师面临的机遇与挑战.那么,我们应该如何开展实验教学呢？笔者基于对实验教学和新课程理念的认识,借助新课改催生的新事物或方法（如校本选修、微课等）,对实验教学进行了尝试和实践,取得了较好的效果.

高中生物实验误差的控制——以“探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化”为例

实验误差在每个实验中都客观存在着，在客观上又影响着实验的严密性、科学性与准确性。对定性实验来说，由于一般性的实验误差不会颠覆实验结果，因此部分师生对实验误差分析、管控的意识薄弱，忽视了对实验误差的研究。实验误差的控制对定量实验则非常关键，因为定量实验的最终结果是以一定的数据呈现的，实验误差直接关系着数据的准确性，进而影响着实验结论的科学性。本文以《普通高中生物课程标准（实验）》的活动建议之一“探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化”（以下简称“酵母菌”实验）为例，从实验的诸多要素及其内在思维角度出发，探讨控制误差的一些方法和思路。

高中生物学教科书中几个概念的辨析

目前，在高中使用的生物学教科书有5个版本，不同版本的教科书在编写时，虽然都依据《普通高中生物课程标准（实验）》，但是在具体内容的编写中都会参考不同版本或不同时期的大学教科书，因此，会造成同一内容有不同的呈现，甚至有相互矛盾的地方。以下列举5个版本教科书中出现的几处不一致的地方，并作出辨析。

高中生物新课程“细胞的分子组成”主题内容标准解读

《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称《课标》）是高中生物新课程教学的指导性文件，它从“前言”、“课程目标”、“内容标准”、“实施建议”四个方面叙述了高中生物新课程的性质、理念、结构、目标、教学要求与建议。同2002年教育部制定的《全日制普通高级中学生物教学大纲》（以下简称《大纲》）相比，新课程的价值趋向从精英教育转向大众教育，课程目标着眼于学生素质的全面提高。

如何建构高中生物探究性实验开放式教学模式

《普通高中生物课程标准（实验）》提出生物课程的4大基本理念,即提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。而高中生物探究性实验,正是试图将科学领域的探索引入实际教学过程中,使学生通过积极参与探索过程体会科学家如何面对疑难情况,

高中生物模型建构教学探析

2010年秋季,我区高中全面进入新课程改革。《普通高中生物课程标准（实验）》将模型纳入基础知识范畴,并且将模型方法规定为高中学生必须掌握的科学方法之一,明确指出：＂了解建构生物模型的科学方法以及学会在科学研究中应用,是培养学生生物科学素养的重要手段。＂模型和模型方法是现代高中学生必须了解和应用的重要的科学方法,

试论高中生物探究式课堂教学设计

生物课程是高中阶段重要的科学课程，是自然科学中的一门基础学科．《普通高中生物课程标准（实验）》明确把提高学生生物科学素养作为高中生物新课程理念，要求每个学生不仅要获得生物科学知识，而且要掌握科学方法和科学技能，形成科学态度与科学精神，并倡导开展以探究为核心的教学来实现这一课程理念．