浅析义务教育美术课程标准与普通高中美术课程标准的异同

本篇文章通过对《义务教育美术课程标准(2011年版)》与《普通高中美术课程标准(2017年版)》的历史沿革、修订背景、课程定位、性质、理念、目标、内容、实施方法、课程资源开发等几个部分进行了分析对比,发现其二者内容上的异同,通过查阅书籍逐渐发现两个课程标准的联系和变化,并对两个课程标准有了深入的认识。通过书中列举的案例使我对本轮课程改革、教学方式变革、核心素养发展以及教学任务等方面有了新的理解。

不变之基与可变之宇——普通高中美术课程标准修订之我见

时代性、基础性和选择性是普通高中课程改革最具革命性、最具特色的不可改变的思想基础。其中选择性在《普通高中美术课程标准（实验）》中尤为重要,而其前提则是多样性。在高中阶段,课程应体现差异性,依据学生的智能特质,满足不同的发展需要。对课程标准的改进则需重点考虑：明确美术课程的定性,在人文性底色上凸出其视觉形象的独一性和感知、理解、创造这三个基本行为指向;顺应现实,将美术鉴赏定位为必修模块;将＂现代媒体艺术＂更名为美术界比较成熟且广为接受的＂新媒体艺术＂,并更新和强调其中最具有群众基础和更便捷的内容。

迈向一体化的核心素养美术教学——《义务教育艺术课程标准(2022年版)》与《普通高中美术课程标准(2017年版2020年修订)》的对比与衔接

2022年4月颁布的《义务教育艺术课程标准(2022年版)》与现行的《普通高中美术课程标准(2017年版2020年修订)》共同构成了大中小一体化的核心素养美术教学在课程政策层面上最关键的环节和指导。通过对两版核心素养美术(艺术)课标从核心素养的凝练、课程总目标的设置、课程内容的范围和组织形式等方面进行对比研究,可为一线美术教师对两版课标的衔接性使用提出相应策略。

发挥美术课程的育人价值——访普通高中美术课程标准修订组负责人尹少淳

问：作为普通高中美术课程标准修订组负责人，您怎么看高中美术课程的定位？ 答：这个问题是方向性的问题。只有方向定了，美术课程教学才能顺利推进。

基于《普通高中美术课程标准(实验)》下的高中美术教学内容研究及带给我们的启示

《普通高中美术课程标准(实验)》的颁布为广大美术教育工作者提供了指导性建议,认真研读美术课程标准下的美术教学内容,可以使我们对于高中美术教学内容有进一步的了解,从而更好地把握课改理念,促进美术教学工作的展开。《普通高中美术课程标准(实验)》将美术课程内容分为五大系列、九大模块,要求课程内容具有时代性、基础性、选择性,这些为美术教学工作者如何开展美术课提供了启示。

新课标背景下普通高中音乐与美术实践能力培养策略研究

在科技迅猛发展的当今社会,国家对人才的培养质量提出了更高的要求,而创新意识与创新能力则显得尤为珍贵。艺术实践能力较强的学生往往创新意识和创新能力也很强。因此,在普通高中的音乐与美术学科教学中对学生进行艺术实践能力培养十分必要。本文在新课标背景下探究音乐与美术实践能力的含义、趋同性、培养方式与培养意义等问题,旨在为同行提供借鉴和思考。

《普通高中美术课程标准（2017年版）》极简解读

2018年1月6日中华人民共和国教育部正式颁发《普通高中美术课程标准（2017年版）》（以下简称2017年版《高中课标》），这意味着该标准正式进入实施“元年”。有人说“知难行易”，也有人说“知易行难”，其实难与易只是相对而言的，但就程序而言，知在前，行在后，无知难行，乱知则盲行。因此，2017年版《高中课标》实施的前提，是正确认知2017年版《高中课标》。

普通高中美术课程改革述要之三普通高中美术课程标准的文本结构及其含义

上一期我们已谈及“立德树人”的根本育人任务、国家的教育方针、中国学生发展的核心素养,以及各学科基于学科特点和独特育人功能而提炼出的学科核心素养,并由此构建了一个上下贯通、递进有序的完整的中国基础教育体系.接下来,我们需要进入到自己的学科,思考如何构建美术学科核心素养本位的美术课程与教学体系.当然,目前这个体系尚停留在文本构建方面,具体表现为如何呈现一个新的《普通高中美术课程标准》的问题.

高中生物学课程标准中大概念的呈现、特点及教学建议

《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》中“大概念”有两种具体呈现方式:一种是用“大概念”的语词直接呈现;另一种则用“概念体系”间接归纳大概念。课程标准中的“大概念”体现出五个重要特点:课程目标上以大概念的理解和应用来体现素养发展水平;课程结构上根据大概念构建课程体系;课程内容上追求连贯一致、合理进阶;课程实施上强调教学评一体化设计;表述上追求理解为先,提倡概念性陈述方式。中学教师在开展大概念教学的过程中需要特别关注四个方面:科学设计核心素养目标;教学实施要立足真实情境和案例;正确认识生物学事实、概念与观念的关系;强化解释、论证大概念的过程。

普通高中信息技术课程标准及其研制概述

一、引言 2000年教育部颁布的<关于中小学普及信息技术教育的通知>和<中小学信息技术课程指导纲要>两份文件,是我国信息技术教育改革正式开始的重要标志.

试析《普通高中化学课程标准(实验)》中的实验体系

本文重点分析了《普通高中化学课程标准 (实验 )》中的实验体系 ,探讨了高中化学新课程中实验的重要地位、基本特征及其与科学探究的关系 ,提出了我国高中化学新课程中实验内容的研究模型。

对《普通高中化学课程标准(2017版)》与《普通高中化学课程标准(实验)》必修课程内容的比较与分析

国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。从结构设计、呈现方式、具体要求三个方面对《普通高中化学课程标准(2017版)》与《普通高中化学课程标准(实验)》的必修课程内容部分进行了详细的对比和分析,以期对课程与教学实践提供建议和启示。

普通高中信息技术课程标准研制省思

经历了普通高中信息技术课程标准实验稿的研制以及“标准解读”、实验教材、研修手册的编写等与课程标准研制相关的一系列工作后 ,作者回顾并加以描述了上述相关工作过程中的亲历困惑及其深层思考 ,这既是一种课程标准研制者的自我反思 ,也是一种表达自愿接受批判的姿态。文中论及了探究国际信息教育演变进程、检视课程的性质与目标、凸显以学生发展为本的课程理念、构建 STS视野下的课程内容、选择适切国情的课程结构和坚持课程持续发展的观点等。

实施普通高中美术新课程标准的教学探究

随着时代的发展,旧的课程培养目标已难以适应日趋激烈的人才竞争对现代育人的需求,因此,新的课程内容体现了时代精神,加强了与学生生活、现代社会及科学发展的联系。但是在实际教学中,相当一部分的一线教师未能把握新课程精髓：一堂好的美术课,教学内容应密切联系实际生活并让学生亲身体验和实践,同时加强美术基础能力培养,从而激发学生的想象力、创造力。美术教育者应切实改进教学方式,创设情境,引导学生主动学习并寓教于乐,尊重学生,积极师生互动,最终实现教与学的完美结合,达到新课程培养目标。

普通高中化学课程标准的变化

与2003年版课程标准相比,2017年版课程标准在课程理念、课程目标、课程内容、实施建议等方面都有变化。比较分析表明,课程理念体现了不同时期的国家教育方针,但课程理念下课程目标的指向是一致的,2017年版的课程目标是2003年版的具体化与提升,课程内容组织方式更有利于知识结构化,实施建议倡导"素养为本"的教学改革,注重日常学习评价和试题命制方面的评价改革。

“中外基础美术教育交流会暨教育部普通高中美术课程标准研讨会”综述

2015年11月14日，由首办、亚洲美术教育研究与发展中心瘁办的“审外基础美术教育交流会暨教育部普通高中美术课程标准研讨会”在首都师范大学举行。

关于《普通高中历史课程标准（实验）》教材建设的对策与思考

中华人民共和国教育部制定的<普通高中历史课程标准(实验)>,旨在解决当前普通高中历史教育中存在的"不能适应社会发展要求、不利于学生全面发展"的诸多问题,对于提高现代公民的人文素养,应对新世纪的挑战,具有重大的战略意义.

普通高中实施课程标准后生物学科高考设计研究

2007年高考的课标卷是普通高中实施课程标准后的第一份试卷,其对今后课程标准的实施和高考命题有重要的价值,因此开展高考课标卷的设计研究就成为高考命题的首要任务。2007年高考生物课标卷的设计在内容抽样和目标确定方面,做到了总体保持稳定、适当体现新课程的理念;在试卷结构方面,理综卷生物学科增加了所占的分数比例,试卷难度控制在0.5—0.6之间;选做题尽量做到了形式的等值。同时考前进行调研性试测是新、老高考实现平稳过渡的重要措施。

对《普通高中数学课程标准》文本的反思性解读

《普通高中数学课程标准（实验）》是我们推进课程改革的准则和依据．《课标》文本及其首轮课程实验中存在的重要数学内容被删减、难度下降、课程理念虽好但落实难或理念提法存在偏差，尤其是“就低不就高”而忽视少年英才培养等问题的解决方案或策略的探寻上，应通过深入调查、反思修订，使《课标》文本日臻完善、合国情、利发展，以巩固新课程实验成果，促进普通高中课程改革更加顺利地推进．