构建基于学科核心素养的普通高中课程、教学考试评价一体化改革

构建基于学科核心素养的普通高中课程、教学、考试评价一体化改革,从新课程的视角来破解新高考带来的困难与挑战。新高考改革带来的困难与挑战:单一的考试视角,选择性的考试设计,选考模式使学科教学组合模式多样化,强基计划将加强基础学科教育教学改革。从新课程的视角去破解新高考改革的难题:理顺课程教材、教育教学、考试评价三者之间的关系,坚持文理不分科的改革初心,递进式地选择适合的选考模式,通过学科建设进行深层次的教育教学改革。构建基于学科核心素养的课程、教学、考试评价一体化改革:要务实、有序、平稳、创新地推进普通高中新课程改革和高考综合改革,加强新课程实施指导意见与高考综合改革方案顶层设计的一致性,基于学科核心素养深入开展教育教学和考试评价改革。

经典作品阅读的教学与考试评价跟进——兼及《普通高中语文课程标准》中整本书阅读要求的理解与应对

阅读经典关乎每位阅读者的人生历练与成长。与经典阅读保持高度默契的语文学习区别于一般阅读的地方,其实就在于它能够把经典阅读作为课程内容加以研习和推广。在语文教育的平台上,经典阅读的立场必然需要有学理层面的支撑,同时也需要有对现实技术因素的必要关注。在新的课程标准的要求下,要想帮助学生在经典作品阅读中有真正实在的学习,收获到真正意义上的涵养,同时还兼顾到相关方面公允客观地作出评价,经典作品的阅读教学至少需要我们对价值认同与引导、教学介入与思考、评价需求与前瞻,以及测试策略与实践这4个方面给予足够关注。

深化教育评价改革视域下普通高中教学与考试的若干问题--以思想政治课程为考察对象

思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程,在新一轮基础教育课程改革中,高中思想政治课程标准将培养和提高学生的学科核心素养作为目标,在考试实践中首先需要明确的问题就是,学科核心素养能否全部由大规模教育考试进行测评?高中教学与高考之间的关系如何明确界定?从目前的研究状况来讲,很多研究者和教师对此还没有清晰的认识。在研究这一问题之前,我们有必要从进一步厘清考试相关概念入手。在大规模教育考试实践中,经常会发现人们对教育测量、教育评价、教育考试等概念存在一定的误区。对这些概念不加区别,往往会忽略它们不同的内涵和特征,对考试工具的研发甚至考试招生制度改革存在误解。

考试评价制度改革必须与课程改革同步——新时期普通高中课程改革与高考制度改革综述

从教育管理角度出发阐述考试评价制度改革与课程改革的关系。在总结我国新时期普通高中课程改革 (简称“教改”)和高考制度改革 (简称“考改”)经验的基础上 ,明确两者的关系是考试评价制度改革必须与课程改革同步进行 ,从而提出今后“教改”和“考改”

基于护资考试下护生专业课程群“课证融合”的教学改革及效果评价

本文针对护资考试下的护生专业课程群“课证融合”教学改革进行了研究及效果评价。专业课程与证书考试相结合,旨在提高护生的专业知识和技能水平,更好地适应护士考试的需求。本文概述了研究背景和目的,详细介绍了研究方法和结果,包括课程设置、教学设计等方面的内容,并强调了“课证融合”教学改革的重要性和可行性。最后,总结了研究结果和经验,并提出了进一步改进的建议,以期能够更好地实现“课证融合”的教学改革。

基于全过程评价的混合式一流课程妇产科学教学实践及效果分析

科学的课程考核方案既是评价学生学业水平的重要指标,也是课程持续建设改进的客观依据。本研究以妇产科学为例,通过构建全过程考核评价体系,对学生的学业表现进行全面分析,探究混合式课程的教学效果,以期为新时期高校混合式课程建设及课程考核体系构建提供参考。

新课程背景下的乡镇普通高中语文课堂教学评价及实践

文章首先阐述了新课程背景下乡镇普通高中语文课堂教学评价中存在的问题,然后提出了新课程背景下乡镇普通高中语文课堂教学评价的标准,最后提出了新课程背景下乡镇普通高中语文课堂教学评价的策略,包括明确课堂教学评价的主体、明确课堂教学评价的目标、建立科学且合理的课堂教学评价体系。

新课程背景下普通高中学业质量评价实践探索

随着我国基础教育发展转型和新课程改革深入推进,利用高中学业水平考试信息开展教育教学质量评价成为大家共同面对的课题。本文针对普通高中学业水平考试取代高中毕业会考初期,天津市普通高中学业质量评价过渡方案存在的发展性评价理念贯彻不足、评价指标权重欠合理和结果呈现形式显单一等突出问题,阐述了天津市通过调整评价指标结构和指标评分权重、及改版评价报告形式等完善过渡方案,更好地发挥评价促进新课程改革和提升教育教学质量功用的实践探索。

新课程背景下普通高中课堂教学评价改革

教学评价改革是当前课程改革中的一项重要内容, 也是现代教学研究中一个令人关注的研究课题. 尤其是随着新一轮课程改革的全面推进,人们对教学评价改革的研究又呈现出了新的态 势.但课程背景下普通高中课堂教学评价存在教学评价主体单一,重教师轻学生;课堂教学评价的内容全面性较差,重评定轻讨论;课堂教学评价的方法以定性评价为主,重结果轻过程等缺点.提出应该建构多元的课堂教学评价机制;完善课堂教学评价的内容全面性;操作中使用定量定性评价相结合的评价方式.

小规模限制性在线课程(SPOC)在法医毒物分析教学中的应用价值评价

探讨小规模限制性在线课程(SPOC)教学模式在法医毒物分析教学中的应用价值。方法 选取法医学本科专业2017级学生41名归入至对照组,2016级学生34名归入至观察组。对照组学生应用传统教学模式,观察组学生应用SPOC教学模式。比较两组学生考试成绩、教学评价及满意度。结果 观察组理论知识与实验成绩得分均较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生对教学评价明显优于对照组,包括激发学习兴趣、增强文献查阅能力、强化创新能力、增强理解和认知能力、培养法医学思维,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生教学满意度为97.06%,高于对照组的82.93%,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 在法医毒物分析教学中应用SPOC教学模式,可显著提高学生的理论知识及实验操作技能,提升学生学习兴趣,培养创新思维和实践能力,改善教学质量和学生满意度,值得推广应用。

新课程背景下普通高中课堂教学评价改革

教学评价改革是当前课程改革中的一项重要内容,也是现代教学研究中一个令人关注的研究课题。尤其是随着新一轮课程改革的全面推进,人们对教学评价改革的研究又呈现出了新的态势。但课程背景下普通高中课堂教学评价存在教学评价主体单一,重教师轻学生;课堂教学评价的内容全面性较差,重评定轻讨论;课堂教学评价的方法以定性评价为主,重结果轻过程等缺点。提出应该建构多元的课堂教学评价机制;完善课堂教学评价的内容全面性;操作中使用定量定性评价相结合的评价方式。

高中英语教学中文化意识的培养与评价之探究——解读《普通高中英语课程标准(实验)》的一种视角

教育部制订的《普通高中英语课程标准（实验）》指出：“语言有丰富的文化内涵。在英语教学中，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。”

基于新高考方案的普通高中课程教学创新

《江苏省深化普通高校考试招生制度综合改革实施方案》的公布实施,将给普通高中教育教学带来重大变革、产生重要影响。我省高中教育迫切需要积极应对新高考方案的变化要求,特别在课程教学改革、综合素质评价、育人方式转型和办学条件保障等方面综合配套推进,努力实现教、学、考的一致,加快构建德智体美劳全面发展的培养体系,落实立德树人根本任务,促进高中学生全面而有个性发展。

高校课程教学考融合的考试评价体系探索

文章针对高校专业课和专业基础课的特点、市场人才需求及理论课教学中存在的问题,提出教学考融合的应对策略,具体是以平时考核和期末口试相结合的考试评价为切入点,通过改变教学方法,引导学生以提高获得和应用知识的能力作为学习目的,实现考风、教风和学风的根本转变。在2017级和2016级动物医学专业的三门课程中实施了新的考试评价体系,取得了很好的效果,可为其他课程教学质量的提高起到一定的借鉴作用。

《普通高中物理课程标准》及其指导下的物理教学

怎样认识《普通高中物理课程标准》，它与以往广大一线教师长期使用的《高中物理教学大纲》有何区别和联系?如何利用它来指导我们的教学改革?对2003年已颁布的《普通高中物理课程标准》(实验稿)的主要特点进行了阐释，并和《高中物理教学大纲》以及《全日制义务教育物理课程标准》(实验稿)作了初步比较研究。最后，对新课程改革形势下的高中物理教学提出了一些建议。

青海省普通高中历史学科教学指导意见(试行)(青教办函〔2022〕75号)

为贯彻落实《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》(国办发〔2019〕29号)、《中共中央国务院关于印发〈深化新时代教育评价改革总体方案〉的通知》(中发〔2020〕19号)和《青海省教育厅关于普通高中课程设置与实施的指导意见》(青教基〔2022〕6号)等文件精神,依据《普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)》(教材〔2020〕3号)要求,现结合我省普通高中历史教学实际,对普通高中历史教学提出如下指导意见。

落实立德树人,促进全面发展——河南省2021级普通高中学业水平考试思想政治学科命题报告

一、考试性质与命题指导思想《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》明确规定,学业水平考试是根据国家普通高中课程标准和教育考试规定,由省级教育行政部门组织实施的考试,主要衡量学生达到国家规定学习要求的程度,是保障教育教学质量的一项重要制度。

高中英语教学要注重人文素质教育——对《普通高中英语课程标准（实验）》的探索

人文素质教育是培养一种完善的人的教育，是现代教学论的特征之一。《普通高中英语课程标准(实验)》从课程性质、课程目标、内容标准、教学建议到评价建议自始至终体现了“以人为本”的人文精神和人文素质教育观。在高中英语教学中，教师要围绕新《标准》改变教学观念，从教学方式、学生学习方式、评价方式三方面注重对学生进行人文素质教育。