普通高中通用技术课程融入劳动教育的路径探索

高中通用技术课程是一门以技术学习为主,且重视实践、注重操作的课程。劳动素养培育关键着眼立德树人,其中主要有劳动价值观念的形成、劳动知识的传授、劳动技术能力的培养和社会服务意识等。通用技术课程与劳动素养培育紧密相关,实施高中通用技术课程理应渗透劳动素养。通用技术课程教学中,大部分教师对劳动素养培育与通用技术课程融合的技巧理解并不深刻,仅在课堂中对劳动的精神与素养进行简单的讲解。

青海省普通高中通用技术学科教学指导意见(试行)(青教办函[2022]75号)

为贯彻落实《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》(国办发〔2019〕29号)、《普通高中课程方案(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程方案》)、《普通高中通用技术课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)、《青海省教育厅关于普通高中课程设置与实施的指导意见》(青教基〔2022〕6号)等文件精神,结合我省普通高中通用技术教学实际,对我省普通高中通用技术教学提出如下指导意见。

对普通高中通用技术课程的几点建议和思考

通用技术课程教材本身存在诸多问题,教材内容必须进行补充和调整,必修教材须大量补充对学生终身有用的、实用的、通用的技术内容,可将选修的部分内容调整为必修。另外,通用技术教师平时不但要思考教学(怎么教),更要思考课程(教什么)。通用技术教材的二次开发,应成为每一个教师必备的素养。

用“系统论”指导普通高中通用技术教学

系统论是研究系统的一般模式、结构和规律的学问,它对普通高中通用技术学科的教师专业发展、教师科组建设、课堂教学、课堂教学评价、专业教室建设、校本课程开设等均有重要的指导意义。

普通高中通用技术课程与开源硬件的适应性研究

“基于国内的具有自主知识产权的开源硬件普通高中实验项目开发研究”课题组根据教育部有关教育信息化和网络安全部署以及《普通高中通用技术课程标准》的相关要求,研究开源硬件应用于通用技术课程模块中的可行性,提出开源硬件应具备的应用原则,并结合“基于国内的具有自主知识产权”这一课题要求提出开源硬件选型建议,同时对《普通高中通用技术课程标准》具体课程模块的开源硬件应用方式与可能的问题进行了梳理。扩展了中国特色的开源软硬件在高中阶段的教育教学应用范围,也丰富了高中阶段各学科的教育装备支撑体系。

微课在普通高中通用技术学科教室的应用

微课在普通高中通用技术学科教室的应用,促使通用技术学科教室真正成为高中生进行科学探究和综合实践活动的场所。文章针对普通高中通用技术学科教室应用微课的重要意义进行了深入的探究与分析,并提出了微课在普通高中通用技术学科教室应用的有效策略,希望有助于普通高中通用技术学科教室的建设。

浅议普通高中通用技术教学实施的若干问题

在普通高中通用技术教学的目的,不仅要要对学进行创新意识和学生思维培育及创新能力进行培训,以技能的设计为基础的技能对学生创业认识的培养、进行实习才能培育,还要使学生把握知识,是普通高中通用技能教师神圣的任务。

基于深度学习的普通高中通用技术课程设计与实践

人工智能的发展为中学通用技术课程提供了丰富的技术与实践资源,而开源深度学习框架为学习和应用人工智能技术提供了便利。在高中通用技术课程中,教师尝试基于树莓派开源硬件与深度学习开源模型,通过深度学习算法部署、开源硬件交互调试及项目化设计研究,将人工智能中的机器视觉与机器人自动化控制相结合,进行相关课程设计与实践。这一尝试为探讨将人工智能作为教学内容嵌入中学通用技术课程提供了有益参考。

通用技术学科中设计学习的教学设计与实施

设计学习既是通用技术课程主要的学习内容,也是基本的学习方式,对技术素养的形成具有重要意义。狭义的设计学习主要包括发现与明确问题、制订设计方案、优化设计方案三个环节。教学实施过程中,要注意把握设计学习三环节的特点,重视设计学习的评价与优化,适时提供思维可视化工具,渗透技术思想和方法。本文依据通用技术学科设计学习的教学要点以及新课标倡导的单元教学理念,设计并展示了“制订设计方案——‘扫码神器’的设计”单元教学案例及其实施过程,强调设计学习的教学过程要遵循学生思维发展规律这一原则,以期为一线教师的教学提供借鉴。

高中通用技术学科学业水平测试标准及试卷结构技术指标构想

普通高中通用技术学科学业水平测试标准及试卷结构技术指标的构建是依据《基础教育课程改革纲要(试行)》的基本精神和《普通高中技术课程标准》(通用技术部分)。总体而言,普通高中通用技术学科学业水平测试试卷结构建模的技术指标包括试卷的内容结构、目标结构、题型结构、难度结构以及时限结构,它既是普通高中通用技术学科会考命题、审题评估监控的标准,也是实现试题及试卷质量控制的依据。将上述试卷结构构建的技术指标以多维细目表的方式呈现出来,可直接用于指导学业水平测试试题的命制及有效监控与评估。

微课的评价原则与方法——以通用技术实验教学为例

目前,国内对于微课的研究主要集中在拍摄制作及使用介绍等方面,而如何评价微课的研究较少。笔者根据教学和教研心得,以通用技术实验教学为例,对微课评价策略做了分析和研究。一、正确理解微课的适用范围是前提通用技术实验教学是教师根据《普通高中通用技术课程标准(2017年版)》(以下简称课程标准)的具体条目和教学实际,指导学生对物体或材料的性能进行验证性操作,以选择合适的对象开展进一步的技术设计和制作的实践过程。

“智能技术+项目式”的技术课程教学设计

项目式教学法有助于破解普通高中技术课程教学中“以知识为本位”所导致的学做分离这一现实困境,但存在课堂教学时间难以控制、生产情境不易实现等难题。本研究提出“智能技术+项目式”的“三段十步”教学流程,即课前基于学情分析进行教学预设,课中基于项目开展分层合作学习,课后基于问题实现个性辅导提升,并以苏教版普通高中通用技术教科书《技术与设计1》中的项目“便携式小凳设计”为例进行具体阐述,以期借助智能技术对课堂时间进行合理再分配,为技术课程教师开展智能技术支持下的项目式教学提供经验。

三载航模路 培育航空才--从航模菜鸟到“飞北”冠军教练的进阶之路

看到学校特别设立的“唐琦航模工作室”顺利揭牌,我的内心百感交集。其实2017年之前,我只是湖南省常德市第一中学的一名普通高中通用技术教师,对航空模型一无所知。许多人在参观完航模工作室后,总想让我聊一聊自己是怎么做到的。但目前为止,我还没总结出能够成文的经验,因此只是与大家分享一下自己从航模菜鸟变成“飞北”冠军教练,直至成立航模工作室的经历。