景物审美意象的自由──论《静静的顿河》中景物形象的独立性

文学作品的审美价值是多元的。《静静的顿河》中的景物描写有着自己完整的体系，成为具有独立价值的审美意象，为自己赢得了自由发展的空间，作为独立的有意味的形式与其它类型的审美意象实现着辨证的统一。本文试阐述这一现象并探究造成这种矛盾与统一的内在原因。

浅论歌曲的形象感

本文对歌曲表达的具体物象感即人物形象感、音响形象感、景物形象感及其特征与规律进行了揭示与描述。

诗歌鉴赏形象分析题探讨

形象分析题一直是高考诗歌鉴赏题的重要组成部分,但是作为鉴赏者的学生得分率较低。本文从人物形象、事物形象、景物形象三个角度入手,探讨结合诗词文本分析鉴赏形象的方法。

高中语文古代诗歌鉴赏答题技巧-鉴赏古诗的形象

在《高中语文新课程标准》中有明确要求“通过阅读和鉴赏古诗,深化学生热爱祖国的感情,体会中华文化的博大精深、源远流长,陶冶情操,追求高尚情趣,提高道德修养.”古诗词是中华民族的瑰宝,是中国人民五千年历史的真实写照,是对当时国况、家境、心境及遭遇的一个最真实的体现.

浅析《唐诗宋词选读》中的形象之美

苏教版《唐诗宋词选读》中的形象丰富多样,美好独特,既有人物形象之美,如忠士、悲士、狂士、隐士、羁人、谪人、闺人;又有景物形象之美,如春夏秋冬四季不同意境之美以及具体的事物之美等。品读这些美好的形象,可以使学生获得心灵的洗礼和精神的升华。

基于深刻认知的语言知识、语言能力转化——统编高中语文教材必修上册第七单元学习任务设计

学习统编高中语文教材必修上册第七单元的五篇写景抒情散文,最基本的教学目标是知晓它们好在何处,即能鉴赏;但仅停留在鉴赏层面是不能让学生习得语言知识与语言能力的。第七单元学习任务设计立足教材篇目,集中教学点,使学生通过项目学习,一步步深入文本,领悟文字背后的运行秘密。在充分利用和深刻认识教材文本的基础上,帮助学生把握鉴赏其他写景抒情散文的方法,形成写作一般写景抒情散文的能力,真正做到把课堂学习成果转化成语文素养。

“景象”与“物象”辨疑

人所共知,诗以言情,歌以咏志;人们也知道,无论“言情”还是“咏志”,都必须借助与“情”“志”相关的载体,有所寄托。这个载体就是“物”——包括“景物”和“事物”。但在鉴赏诗歌时,不少人始终没有弄清楚一个问题,那就是“景物形象”与“事物形象”有何联系,又有何区别。

“景象”与“物象”辨疑

人所共知,诗以言情,歌以咏志;人们也知道,无论“言情”还是“咏志”,都必须借助与“情”“志”相关的载体,有所寄托,这个载体就是“物”——包括“景物”和“事物”。但在鉴赏诗歌时,不少人始终没有弄清楚一个问题,那就是“景物形象”与“事物形象”有何联系,又有何区别。