解读“多元”智力:多元智力理论与智力三元论述评

本文探讨了加德纳的"多元智力理论"和斯腾伯格的"智力三元论"的基本内容,分析了两种理论的特点、发展过程和背景以及对教育的启示。

从“三元智力”到“成功智力”——斯腾伯格对传统智力理论的两次超越

斯腾伯格长期致力于智力问题的研究,先后提出了三元智力理论、成功智力理论,在当代智力研究领域产生了非常重要的影响。三元智力拓展了智力本质的内涵,较好地解决了测验的有效性和公平性问题,是一种横向维度或广度上对IQ的超越。成功智力是一种以"成功"为导向和衡量标准的智力理论,强调了智力训练和开发的可能性,提高了智力对人们未来成功的预测性,更好地描绘了智力的真实结构,实现了对IQ理论的全方位超越。

智力的三元理论述评

斯腾伯格的智力三元理论是智力的信息加工理论的重要代表。该理论在整体上超越了此前的所有理论。本文全面评述了智力的三元理论 ,阐述了该理论对理解智力的本质 ,建构完整的智力理论的意义。

Sternberg的三元智力理论及其对数学教学的启示

简述智力理论的发展过程，简介三元智力理论，探讨三元智力理论对数学教学的启示意义．

浅析思维三元智力理论指导下的教师创新性教学

斯腾伯格的思维三元智力理论对思维的分析为创新性教学提供了理论基础,有利于教师在开展创新性教学的过程中把握好批判—分析性思维、创造—综合性思维和实用—情境性思维的内涵及它们之间的关系。思维三元智力理论对教师创新性教学的启示主要表现在创新性教学强调基于问题的学习;激发学生学习的主动性;重视师生交流与合作;培养学生求异思维;用人格化教学提高教学效果。

理论与实践的路径:三元智力理论视角下的大学英语教学

高校公共外语教学改革与实验具有重要的社会实际意义,斯腾伯格的三元智力理论可以指导大学英语教学及其实践研究,本文在对斯腾伯格三元智力理论中的成分亚理论、经验亚理论和情景亚理论进行分述的基础上,对其在大学英语教学及其实践中的运用进行了分析和论述,肯定了斯腾伯格的三元智力理论在大学英语教学实践中的指导意义。

斯滕伯格三元智力理论的教育启示

斯滕伯格的三元智力理论由三个亚理论发展到涵盖分析性智力、实践性智力和创造性智力。该理论对于我国的学生成才观、因材施教的教学观以及素质教育改革等均具有重要的启示。

基于三元智力理论构建医学检验专业“三维循环”教育新型模式初探

目前,由于检验技术的快速发展,医院检验科中各种先进仪器设备不断更新,自动化程度也越来越高,几乎没有纯手工操作项目,而学校基于教学成本及学校发展全局考虑,实验室建设投入往往跟不上医院检验科发展步伐,造成学校教学与临床实践之间出现严重＂脱节＂的现象,致使医学检验人才培养质量呈现日益下滑的趋势。因此,本研究以美国心理学家斯腾伯格（R.J.Sternberg）的＂三元智力＂理沦为基础，结合医学检验专业特点，提出“三维循环”教育模式，以期全面提升医学检验人才培养质量，为民族医学院校打造医学检验专业品牌提供新思路。

基于三元智力理论的PBL模式下小学综合实践活动课程评价体系构建

小学综合实践活动课程评价存在着评价模糊、评价角度单一、操作性差等问题,影响了评价标准实施的科学化、多样化和个性化。本文以构建基于三元智力理论的PBL模式下小学综合实践活动课程评价体系为研究核心,介绍了PBL模式下小学综合实践活动课程特点,重点研究了基于三元智力理论的PBL模式下小学综合实践活动课程目标。旨在更好的促进小学综合实践活动课程的开展,更全面完善地培养学生的综合实践能力、创新能力和探究能力。

三元智力理论在构建教师创新性教学评价指标体系中的应用

斯腾伯格长期致力于智力问题的研究,提出了著名的三元智力理论。在此理论的基础上重构教师创新性教学评价,可为高校教师创新性教学评价提供参考。一个成功的教学质量评价指标体系,应体现学校自身的教学特点,也要能"诊断"出教师教学过程的薄弱环节等。

现代智力研究的两种视角——PASS模型与三元理论

戴斯的PASS理论和斯滕伯格的三元智力理论是智力的信息加工理论的重要代表。文章着重分析了两大理论的异同,进而阐述了两大理论对理解智力的本质,建构完整的智力理论的意义。

基于评价视角的斯滕伯格“三元智力”理论视野下学生创造力培养

自20世纪50年代后,创造力的培养受到世界各国各地区的高度关注,而著名的"钱学森之问"更是引发了国人关于如何培养创造性人才的思考。如何有效地培养学生创造力,基本前提是全面认识创造力的基本构成要素。美国心理学家斯滕伯格的智力理论具有重要的学术价值和现实意义,其"三元智力"理论、"创造力三侧面"理论及产生创造行为的六种要素等观点为我们思考如何培养及评价学生的创造力提供了一个新的视点和视域,对培养学生的创造力具有积极意义。

斯滕伯格三元智力理论对城镇中学的教育启示

斯滕伯格将智力划分为分析性、创造性和实践性智力三个方面。斯滕伯格的三元智力理论为我们深化城镇中学新课改提供了良好的理论基础，启发我们重新审视传统观念，拓宽智力内涵；重视思维教学，发展三元思维能力；扩大评价范围，实施三元评估。

基于三元智力理论的PBL模式下小学综合实践活动课程评价体系构建研究

现阶段,小学综合实践活动课程评价存在评价指标体系选择单一、操作性差、角度选择不当等问题。在构建小学综合实践活动课程评价体系时,通过对三元智力理论进行应用,构建PBL模式,能够对小学综合实践活动课程的开展情况进行把握,同时注重从课程目标方面出发,对小学生的综合实践能力进行培养,对小学生的思维进行发散,使其能够具有较强的创新能力和实践能力。

基于智力三元理论的教学设计——以《自然界的水循环》为例

依据斯滕伯格的智力三元理论进行地理课堂教学设计,提出教师要重视创造性智力和实践性智力的培养,提倡培养不同思维的多样化课堂活动,关注学生思维品质的均衡发展。

多元智力理论视野下的外语教学评价

多元智力理论是一种全新的关于人类智力结构的理论,该理论认为智力是多元的,每个人身上存在多种智力。基于多元智力理论的形成性评价强调对教学过程的评价,而不仅仅关注学生的学习结果。形成性评价有利于改变目前只重分数不重素质,只重结果不注重过程的终结性评价体制。根据评价主体的不同,形成性评价可分为自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价等。根据评价资料的来源,形成性评价可分为建立学生档案、访谈、课堂观察等。基于多元智力理论的形成性评价是外语教育评价中不可或缺的。它有利于改变目前的终结性评价体制,有助于改变目前应试教育的课堂教学模式。

智力落后的成因——当代智力理论新解

智力落后的成因历来存在争论。本文在当代复杂系统智力理论的视野之下 ,从Sternberg的三元智力理论和Das的PASS模型入手 ,分析了智力落后本质及成因的新解。揭示了智力落后理论研究的认知心理学新走向。

斯滕伯格三元教育观及其对教学的启示

斯滕伯格三元教育观为规避应试教育的弊端,全面实施素质教育开阔了新的视野,启发我们拓宽智力内涵,审视传统观念;重视思维教学,发展三元思维能力;为成功智力而教,促进学生全面发展;扩大评价范围,实施三元评估。

一元智力测验及多元智力评价管窥

自比奈—西蒙智力量表产生以后,智力测验的发展走过了一条曲折的道路,它曾被人们称为20世纪对人们生活影响最大的20项成果之一,也由于其存在着一些严重的缺点和不足,所以曾遭受过禁止使用和研究的命运。随后发展起来的多元智力理论,能更真实地反映个体智力的本质,为智力测验操作提供了新的比较全面的理论基础。由于智力本身的极其复杂性和多层面性,要想准确无误地测量智力的全貌还需人们长期的不懈努力。在当前的情况下,理想的状态应该是把传统智力测验和新型的智力测验结合起来。

智力的本质是什么?——略论多元智力观与一元智力观之对立与统一

关于智力本质的问题一直是心理学界争论的热点问题。文章试就多元智力观与一元智力观的对立与统一问题作一粗浅的探讨。典型的一元智力观斯皮尔曼的二因素论强调一般因素 (主要指学业智力 )的作用 ,而多元智力观的代表性理论加德纳的多元智能理论将人的智力分为七种智能 ,并认为是彼此独立的。斯腾伯格试图用三元智力理论来调和多元智力观与一元智力观的矛盾。这些智力理论都只是提供了研究智力问题的不同视角。多元智力观与一元智力观如何统一还需作进一步研究。