本科护生共情能力、情绪智力对人文关怀能力影响的研究

为探讨本科护生的共情能力、情绪智力水平对其人文关怀能力影响的路径关系,采用便利抽样的方法,使用杰弗逊共情量表(护生版)、情绪智力量表和人文关怀能力问卷对上海市1所高校的202名大一本科护生进行调查。研究表明,共情能力可直接和间接地影响护生的人文关怀能力。护理教育者应注重提升本科护生的共情能力和情绪智力,从而提升护生的人文关怀能力。

护生情绪智力与临床适应能力的相关性分析

目的 了解本科实习护生情绪智力与临床适应能力的现状,并探讨二者之间的相关性。方法 2021年11—12月采用一般情况调查表、情绪智力水平量表、护生临床适应不良量表对天津市3所医学院校护理学专业的311名本科实习护生进行问卷调查。结果 本科护生的情绪智力水平总分为(60.48±9.13)分,“自我情绪察觉”维度得分最高,“情绪管理”维度得分最低;本科护生临床适应不良总分为(99.19±16.49)分,条目均分为(3.54±1.05)分,其中临床适应良好者占62.4%,轻度适应不良者占28.6%,中重度适应不良者占9.0%;情绪智力水平和临床适应不良的得分呈正相关(r=0.508,P <0.001)。结论 本科实习护生的情绪智力水平、临床实习适应能力均处于中等水平;本科护生的情绪智力水平越高,其实习期间的临床适应能力就越强。

住院医师人文关怀能力与情绪智力水平的相关性研究

目的调查住院医师的人文关怀能力与情绪智力水平现状,了解两者的相关性。方法采用横断面调查法,使用人口学特征问卷、人文关怀能力量表和情绪智力量表,于2022年9月对三甲综合医院的住院医师进行调查。采用皮尔逊相关分析和多元线性回归分析法,分析住院医师人文关怀能力与情绪智力水平的关系。结果住院医师人文关怀能力量表平均得分为(188.82±20.80)分,情绪智力量表平均得分为(87.08±13.49)分,情绪智力水平与人文关怀能力显著相关,自我情绪评价、他人情绪评估、情绪控制、情绪运用、学校社团工作经历是人文关怀能力的独立预测因子。结论住院医师人文关怀能力处于较低水平,情绪智力影响因素众多、发展水平不同,两者呈正相关关系。培养单位在制订、实施和评估人文关怀能力干预措施时,情绪智力水平是重要考虑因素。要加强人文素养教育,提高住院医师的情绪智力水平,促进社会的总体健康。

幼儿园教师情绪智力与职业幸福感的关系:工作投入的中介作用

为探讨幼儿园教师情绪智力与工作投入与其职业幸福感的关系,以河北省各市1874名幼儿园教师为对象开展问卷调查。结果发现,幼儿园教师的职业幸福感整体呈中等偏上水平。其中,人口学变量方面的具体特点为:教龄越长,幼儿园教师的职业幸福感得分越高;随着教育水平的提高,幼儿园教师的职业幸福感有所下降;收入和编制只能影响幼儿园教师职业幸福感的某些方面;配班教师和园长的职业幸福感显著高于主班教师和年级组长;农村幼儿园教师职业幸福感最高,其次是城市和区县幼儿园教师;示范幼儿园教师职业幸福感显著高于一、二、三级幼儿园教师。幼儿园教师的职业幸福感、情绪智力以及工作投入之间均呈显著正相关关系,情绪智力中的情绪管理、情绪运用和他人情绪评估3个维度都能十分显著地正向预测其职业幸福感;工作投入在情绪智力和职业幸福感之间起部分中介作用。为了更好地提升幼儿园教师的幸福感,应当关注他们的薪资待遇,确保他们得到应有的回报;应当公平对待幼儿园教师并为他们提供培训机会;同时应注意均衡幼儿园教师的工作投入,提高其职业幸福感水平。

小学生特质情绪智力与校园欺凌的现状特点及其关系

校园欺凌一直是我国社会各界关注的热点问题。通过问卷调查法,以906名小学生为研究对象,考察小学生校园欺凌的特点及特质情绪智力与校园欺凌的关系。研究发现:小学校园存在欺凌行为,男孩遭受身体欺凌显著高于女孩;母亲具有研究生学历所遭受的言语欺凌显著高于母亲具有初中、高中、大学学历;特质情绪智力与校园欺凌及其各维度显著负相关,且情绪倾向、自尊、同伴关系显著预测校园欺凌。小学校园欺凌防治建议:切实关注男孩校园欺凌现象,提高男孩特质情绪智力;不可忽视高学历家庭孩子的情绪问题与行为问题;高度重视小学生的情绪倾向、自尊及同伴关系。

成人依恋与恶意创造力的关系:情绪智力和攻击性的链式中介作用

为探讨成人依恋与恶意创造力的关系及内在作用机制,采用亲密关系经历量表、情绪智力量表、恶意创造力行为量表和攻击性问卷,对1 012名大学生进行调查。结果显示,成人依恋(依恋焦虑或依恋回避)可以显著正向直接预测恶意创造力,情绪智力、攻击性在成人依恋和恶意创造力之间存在链式中介效应。这表明成人依恋既可以直接影响恶意创造力,也可以通过情绪智力、攻击性间接影响恶意创造力。

本科护生情绪智力现状及影响因素分析

采用方便抽样法,使用一般资料问卷、情绪智力量表、组织关怀氛围问卷、简化版自我关怀量表对417名本科护生进行调查。结果显示,本科护生情绪智力处于中等偏上水平,自我关怀中的积极因素及组织关怀氛围中的对话是最主要的影响因素。护理教育者可通过师生对话给予本科护生关怀与支持,重视培养其自我关怀能力,提升其情绪智力水平。

情绪智力对护生人文关怀能力的影响:职业自我效能的中介作用

采用护理专业大学生人文关怀能力量表、护生职业自我效能问卷、情绪智力量表对331名本科护生进行问卷调查。结果表明,本科护生的人文关怀能力(121.60±17.11)分、职业自我效能(90.53±9.14)分和情绪智力(63.36±13.30)分,均呈现中等偏上水平;人文关怀能力、职业自我效能和情绪智力之间存在显著正相关(r=0.367~0.449,P<0.001);职业自我效能在情绪智力对人文关怀能力的影响中起部分中介作用。在本科护生的教育中,应重视情绪智力和职业自我效能的培养,从而有效提高本科护生的人文关怀能力。

幼儿园教师正念与课堂管理能力的关系:情绪智力的中介作用

为探讨幼儿园教师正念水平与情绪智力对其课堂管理能力的影响,研究对496位幼儿园教师进行问卷调查,发现幼儿园教师课堂管理能力、情绪智力、正念之间均呈现显著的正相关关系,正念既直接作用于课堂管理能力,也以情绪智力为中介间接影响课堂管理能力,情绪智力在正念和课堂管理能力之间起部分中介作用。提升幼儿教师的正念水平有利于提升其情绪智力,从而促进课堂管理能力的提高。

基于情绪智力模型的腹膜透析患者护理干预方案的构建及实施

目的基于情绪智力模型构建腹膜透析患者护理干预方案并探讨其实施效果。方法将收治的腹膜透析患者按病区分为干预组和对照组,每组35例。对照组实施常规护理,干预组在常规护理干预基础上实施基于情绪智力模型的护理干预方案,每周干预1次,持续7周。干预前后评价两组患者情绪智力、社会疏离、领悟社会支持得分。结果干预组32例,对照组33例完成全程研究。干预后干预组情绪智力和领悟社会支持得分显著高于对照组,社会疏离得分显著低于对照组(均P<0.05)。结论基于情绪智力模型的护理干预可提高腹膜透析患者情绪智力,缓解社会疏离,提升其领悟社会支持水平,有利于提升其身心健康。

正念减压训练干预对精神科护士情绪智力和职业倦怠的影响

目的探讨正念减压训练干预对精神科护士情绪智力和职业倦怠的影响。方法便利选取100名护士为研究对象,按照组间基本特征具有可比性的原则分为观察组与对照组各50名。两组护士均接受8周常规护理管理和业务培训,观察组护士在此基础上同步接受8周正念减压训练干预。采用情绪智力量表(EIS)、简易应对方式量表(SCSQ)、职业倦怠量表(MBI-GS)评定两组护士干预前后情绪智力、应对方式和职业倦怠评分情况。结果干预后,观察组护士EIS总分及自我情绪评估、他人情绪评估、情绪控制、情绪运用等各维度评分,SCSQ积极应对维度评分均较干预前明显升高,且高于对照组(P<0.05或0.01);MBI-GS总分及情绪衰竭、去人格化、成就感低落等维度评分,SCSQ消极应对维度评分均较干预前明显降低,且低于对照组(P<0.05或0.01)。结论正念减压训练干预能有效提升护士情绪智力水平,以积极的应对方式处理问题,降低护士职业倦怠感。

中国网球运动员情绪智力理论模型构建与量表编制

为编制网球运动员情绪智力量表,对二级及以上网球运动员进行访谈和赛中感受调查,形成初测量表的52个条目。经过初测,正式量表由情绪感知、情绪表达、情绪评价和情绪调控4个维度组成,共包含28道题目。问卷信度(一致性系数、重测信度)与效度(结构效度、同时效度)合理,对运动表现的预测效果显著,可以作为测量中国网球运动员情绪智力的有效工具。

突发公共卫生事件中正念对一线护士心理健康的影响:情绪智力的中介作用

目的:调查发生突发公共卫生事件时,一线护士正念及其心理健康现状,研究情绪智力在一线护士正念与心理健康之间的中介效应,以期为突发公共卫生事件管理提供参考。方法:采用便利抽样法,选取2023年1月呼和浩特市某三级甲等医院的215名一线护士,应用自制一般资料问卷、抑郁-焦虑-压力量表中文精简版、正念注意觉知量表、情绪智力量表进行问卷调查,并统计分析结果。结果:抑郁-焦虑-压力量表得分与正念、情绪智力得分均呈负相关(P<0.01)。Bootstrap检验结果显示,情绪智力得分在一线护士正念得分与抑郁-焦虑-压力量表得分之间的中介效应为-0.146(95%CI:-0.219~-0.083),占总效应的44.0%。结论:情绪智力在一线护士正念与心理健康之间存在部分中介作用,医院管理者应注重改善护士的心理健康,强化其对于突发公共卫生事件的应对能力。

低年资护士情绪智力与自我效能的相关性研究

目的探讨低年资护士情绪智力及自我效能现状及相关性。方法采用方便抽样方法,选取某省5所三级甲等医院397名低年资护士为研究对象,采用一般资料问卷、情绪智力量表及一般自我效能量表进行问卷调查。采用Pearson相关性分析探讨低年资护士情绪智力与自我效能的相关性。结果397名低年资护士的情绪智力得分为(72.79±11.75)分,自我效能得分为(22.61±4.08)分。Pearson相关性分析显示,低年资护士情绪智力总分与自我效能总分呈正相关(P<0.01)。结论自我效能是情绪智力的影响因素,两者之间呈正相关,对于低年资护士而言,情绪智力越高,自我效能越强。护理管理者应重视低年资护士的情绪智力及自我效能,使低年资护士获得职业成就感。

实习护生情绪智力对职业认同的影响:心理资本的中介作用

目的运用结构方程模型统计学方法构建高职实习护生情绪智力、心理资本与职业认同的关系模型,探究三者间的作用机制,并结合护生情绪智力和心理资本现状探讨相应的干预措施,以期提升护生的职业认同感。方法采用一般资料调查问卷、情绪智力量表、护士心理资本问卷和护生职业认同问卷对308例实习期的高职护生进行匿名问卷调查分析。并采用AMOS25.0软件建立结构方程模型拟合情绪智力、心理资本与职业认同的关系模型。结果高职护生情绪智力、心理资本和职业认同之间两两均呈正相关(r=0.681~0.755,均P<0.01);结构方程模型显示,情绪智力对职业认同的总作用为0.633,其中直接作用为0.380,中介作用为0.253,情绪智力对职业认同的影响中存在显著的中介作用,直接作用比例为60.03%,中介作用比例为39.97%,心理资本的中介作用成立。结论高职实习护生的心理资本与情绪智力对职业认同有正向预测作用,且心理资本为情绪智力与职业认同关系中的中介变量。提示护理教育者和医院管理者应关注高职护生实习期间的情绪状态,同时重视心理资本的正性激励作用,积极给予心理调适,帮助护生提高职业认同感,稳定临床护理队伍。

情绪智力对大学生压力知觉的影响——领悟社会支持的中介作用

为探究大学生情绪智力与压力知觉之间的关系是否受到领悟社会支持的影响。本研究采用情绪智力量表、社会支持量表、压力知觉量表对303名大学生进行调查研究。结果显示:大学生社会支持、情绪智力和压力知觉都高于中等水平;情绪智力、社会支持与大学生压力知觉呈显著的负相关,情绪智力与社会支持呈显著正相关;情绪智力对压力知觉的直接效应为−0.32 (95% CI: −0.482~−0.158),社会支持在情绪智力和压力知觉间的部分中介效应值为−0.138 (95% CI: −0.183~−0.033)。研究结果表明提高学生的情绪智力和领悟社会支持水平有利于改善其压力知觉状况。

我国三级甲等综合医院临床护士情绪智力量表的常模构建

目的建立我国三级甲等综合医院临床护士情绪智力量表的常模。方法以中文版情绪智力量表为工具,采用分层整群抽样法,2023年1月选取我国华北、东北、华东、华中、华南、西南和西北7个地区各1家三级甲等综合医院,共4167名临床护士进行调查分析。建立均数常模、百分位常模、划界常模和分类常模。结果我国临床护士自我情绪评估维度得分为(71.81±19.39)分、他人情绪评估维度得分为(67.10±19.82)分、情绪控制维度得分为(66.88±19.37)分,情绪运用维度得分为(64.28±19.16)分,量表总得分为(67.52±17.15)分。情绪智力水平分为5个的等级:低、较低、中等、较高、高。依据组间特征差异,分别建立年龄、职称、职务和工作年限的分类常模。结论本研究构建我国三级甲等综合医院临床情绪智力量表的常模,可作为评估护士情绪智力水平的参考。

体育运动对大学生心理健康素质的影响:特质正念和情绪智力的链式中介效应

目的:探讨特质正念和情绪智力在体育运动与大学生心理健康素质之间的作用机制,旨在为探索大学生心理健康素质提升路径提供参考。方法:采用体育锻炼等级量表、青少年心理健康素质问卷、正念注意与觉知量表和情绪智力量表对京津冀地区的1200名大学生进行问卷调查。结果:1相关分析结果显示,大学生体育运动、特质正念、情绪智力和心理健康素质均呈显著正相关(r=0.28,0.33,0.45,0.34,0.39,0.53;P<0.001);2中介效应分析显示,体育运动通过3条中介路径对心理健康素质产生影响。特质正念的单一中介作用效应值为0.05,占总效应值的11.11%;情绪智力的单一中介作用效应值为0.10,占总效应值的22.22%;特质正念和情绪智力的链式中介作用效应值为0.03,占总效应值的6.67%。结论:体育运动不仅可以正向影响大学生心理健康素质,还可以通过特质正念和情绪智力对其产生间接影响。

临床护士情绪智力潜在类别及其与沟通能力的关系

目的:调查临床护士情绪智力潜在类别,并探讨其与沟通能力的关系。方法:采用便利整群抽样法,从我国东部、西部、南部、北部和中部各抽取1个省,并从每个省抽取1所三级甲等医院,共抽取4567名临床护士作为研究对象。采用一般人口学资料调查表、情绪智力量表、临床沟通能力测评量表进行调查。结果:临床护士情绪智力可分为低情绪智力型(40.5%)、中情绪智力型(44.5%)、高情绪智力型(15.0%)3个潜在类别,其影响因素包括劳务关系、平均月收入、自评健康状况、参加护患沟通相关培训情况(P<0.05)。临床护士情绪智力总分与沟通能力总分呈正相关(P<0.001)。不同情绪智力潜在类别的临床护士沟通能力总分及各维度得分比较,差异均有统计学意义(P<0.001)。结论:临床护士情绪智力存在3个潜在类别,不同潜在类别影响因素不同,情绪智力与沟通能力呈正相关,可采取针对性的措施提升临床护士的情绪智力。

低年级医学生情绪智力的潜类别与自杀意念的关系

目的分析医学生情绪智力的潜在类别及各类别的影响因素,探索不同情绪智力类别与自杀意念之间的关系。方法采用方便抽样法,于2021年4~6月抽取合肥市某学校的967名医学生,选用情绪智力量表、Beck自杀意念量表等进行调查。使用Mplus 8.3软件对医学生情绪智力进行潜在类别分析,利用回归分析来探究各潜类别的影响因素以及各潜类别对自杀意念的影响。结果共回收805份有效问卷。医学生情绪智力可分为三个潜在类别:高情绪智力组(51.68%)、中等水平-强情绪控制组(34.78%)、低水平-弱情绪感知组(13.54%)。多元logistic回归分析显示,性别(P<0.001)和年级(P<0.05)影响医学生情绪智力的分类;二元logis⁃tic回归分析显示,与高情绪智力组相比,中等水平-强情绪控制组(OR=2.419,95%CI:1.533~3.817)和低水平-弱情绪感知组(OR=2.675,95%CI:1.906~3.754)出现自杀意念的风险更高。结论医学生情绪智力存在3个潜在类别,各类别与自杀意念的发生相关。教育工作者应根据各类别特征,制定针对性的干预方案。