初中生自主学习能力与智力类型之间的关系分析

本研究采用方便抽样的方法，对初中生自主学习能力与智力类型之间的关系进行了探索。结果表明，学生的学习智力与学习计划相关最密切，创造智力与学习意义相关最密切，领导智力与学习计划相关最密切，运动智力与学习求助相关最密切。

不同智力类型学生“有氧呼吸”概念表征的研究

不同智力类型学生＂有氧呼吸＂概念表征进行问卷调查,结果发现：在文字表征和具体表征上,分析性智力类型学生显著好于实践性和创造性智力类型学生;在抽象表征上,实践性智力类型学生具有先天优势,表现为能有序地运用较为完善的认知结构,抽象概念的内涵,而分析性和创造性智力类型学生则存在认知无序、认知结构不良等问题,未能真正理解该概念。

中国人的基本智力类型

中国国民是一个富有智慧的国民群体。中华民族是世界上最优秀的民族之一。勤劳,勇敢,俭朴,崇尚文化、礼仪等等。但中国人、中华民族的劣根性与优秀性一样鲜明瞩目。党同伐异。内部倾轧,嫉贤妒能,溢美浮夸等等不一而足。致使中国人的聪明才智常常被国民劣根性的一面所冲销,毁誉参半,统一与分裂,文明与罪恶常常象幽灵一样缠绕着这个民族。究其原因,固然有多种。笔者认为,深层次的剖析。

教师认知策略指导与小学生智力发展的实验研究

采用智力培养的教学模式 ,在一年的教学干预中 ,使学生整体的智力水平获得显著提高 ,使学生在相应的教学干预方向下的智力分数获得显著提高 ,使学生的学习成绩获得显著提高 ,智力类型是对学生智力的一种质的描述 ,在较短的教学干预时间中 。

多元智力理论在历史教学中的应用

多元智力理论是美国心理学家霍华德·加德纳教授于1983年提出来的,20年来已逐渐引起世界的广泛关注,并成为许多西方教育改革的指导思想之一。加德纳认为,所谓智力就是个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力,其结构是多元的,即以相对独立的形式存在。他认为,作为个体,每个人身上都同时存在相对独立的八种智力,这八种智力类型,一是语言—言语,指听、说、读和写的能力;二是音乐—节奏,指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力;三是逻辑—数理,指运算和推理的能力;四是视觉—空间,指感受、辨别、记忆和改变物体空间关系并借此表达思想和感情的能力;五是身体—动觉,就是运用四肢和躯干的能力;六是交往—交流,指与人相处和交往的能力;七是自知—自省,就是认识、洞察和反省自身的能力;八是自然智力,即辨别环境的特征并加以分类和利用的能力。这八种或更多潜在没被发现的智力虽然相对独立,但并不是毫不相干的,它们以不同方式、不同形式的组合形成了每个人不同的智力特点。加德纳的多元智力理沦给我们以深刻的启示。1、在学校里有智力"差异"的学生,但没有"差生"。每个学生的智力都是八种智力的不同组合,每个同学都有其智力的强项和弱项,语文和数学学不好,只能说明其语言—言语智力和数理—逻辑智力较弱,并不能说明其它方面的智力也低下,所以不能定义为差生。

论多元智力理论的教学意义

美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论,是一种全新的有关人类智力结构的理论。它在世界 许多国家和地区都产生了深远的影响。借鉴多元智力理论探讨学生观、教学观、评价观及课程模式开发,对我国 当前教育教学改革具有积极意义。

实验人员智力结构与开发

一、实验人员的智力结构什么是智力？国内外心理学家们进行了大量的研究工作，提出了不少关于智力的理论，虽未形成完全统一的认识，但都认为智力主要是人的认识能力和行为所达到的水平，它包括记忆能力、思维能力、想象能力、操作能力和观察能力等。一个好的实验人员不但...

多无智力理论与传统教学刍议

哈佛大学的教育学教授霍华德.加德纳(Dr.Gardner)对人类认知能力进行了多年的研究。他突破了传统智力理论所依据的两个基本假设:人类的认知是一元的;采用单一的、可量化的智能概念即可以对个体进行恰当地描述。他将智力定义为"

不要把特殊类型的学生边缘化

边缘学生形成的原因是什么呢？主要是家庭教育失误造成的，其次是学校教育的失误，还有社会影响。比如说，确实有一些学生的个性特点和智力类型都不大适合目前的中小学，如果有特殊类型的学校，他们可以学得很好，边缘化完全可以避免。

谈智力结构的梯形台阶三角模式

一个组织中智力结构科学化向题引起了人们的广泛注意。已经有人提出过许多种智力结构模式,试图从总结经验教训中找到一种最佳结构,用来指导今后组织、人事工作的实践。我见到过的就有垂直模式、横联模式、方形模式、园形模式、校形模式、三角模式、倒三角模式等。这些模式都有其优点和缺点;但我结合历史经验进行分析之后发现,它们的缺点往往多于优点。在联系实际进行比较研究的基础上。

因能施教心理学依据新论

因能施教心理学依据新论宋广文，柳士彬，贾红怡山东曲阜师范大学，山西省教委我国学术界迄今为止关于因材施教心理学依据的研究主要偏重于传统心理学的个性差异方面，缺少对当代心理学最新研究成果的吸收与借鉴，因此，认真审视和筛选有利于因材施教的心理学“新”依据无...

德国教育体系的基本情况

世界制造业强国之一的德国，其人才培养模式值得我们借鉴．特别是以职业教育立国的德国教育思想，更值得我们深思。从整个德国教育体系来看，小学后的第一次分流，初中后的第二次分流以及高中后的第三次分流，都强调了教育对象智力类型的差异；而德国高等教育明确的三类高校。即研究型的综合大学、应用型的专科大学和职业型的职业学院，更突现了教育类型的差异。

特长班:从存废之争到公平之辨

围绕特长班的争议焦点无非是两个：一是特长班是否会影响学生的全面发展;二是特长班集中了学校的优质教育资源,对非特长班的学生是否公平。设立特长班会影响学生德智体全面发展吗？当前的特长班更多地偏向于智育特长,即根据学生的智力类型,有针对性地遴选部分在某一（些）方面有潜质的学生进行针对性教学,使其优势智能更加突出。职业学校有技能大赛、创新大赛特长班,也有艺术类特长班、学科类特长班、竞赛类特长班等,

论多元智能课程观下教育机会均等的实现

一、从课程内容设置上促进教育机会均等实现的策略 多元智能理论告诉我们，每个学生的智力类型和特点是不相同的，但是，一般而言，每个学生在其智力结构中总是存在着占相对优势的智能。而教育机会均等的实现，就是要使每个学生都可以选择适合其智力结构及特点的内容和方式来学习。我们可以考虑从以下方式进行：

多元智能理论对物理教学的价值和运用

一、多元智能理论对物理教育思想的价值和运用 一是教学要面向全体学生.多元智能理论认为,每个人都至少具备七种智能,只是具体到每个人身上,表现有所不同罢了.如某一项或几项智力表现相对突出,而其他几项稍差,正是这些不同,使得每个人的学习类型及智力类型有独特性.人与人的差别,主要在于人与人所具有的不同智力组合.

基于学习情境的建设观

职业教育对象的智力类型主要具有形象思维的特点,与"一维"线型的逻辑思维不同,它是一种面型思维,至少是"两维"甚至是"三维"的,总是与情境有着千丝万缕的联系.其对知识的选择有明确指向性,善于获取经验--怎么做和策略--怎样做更好的过程性知识,而这类知识的习得更是与具体情境紧密相关.显然,基于这一智力特征,职业教育的教学应以情境教学为主.

基于整体思考的评价观

现代教育评价的一个重要内容,是对学生能力高低的认定.教育的类型与教育对象的智力类型不同,评价的标准和手段也应不同.以科学发展观来解读职业教育的学生能力认定问题,关键在于如何以人为本对能力进行整体评价.基于科学发展观的评价观应该是以人为本的整体性评价观.基于此,职业教育的评价将发生由功利性向人本性的范式转变.

基于多元智能的人才观

人才观的问题，涉及到一个对人才的评价标准的问题。人的智力类型的不同，其成才的目标、方式、途径也不同。

如何对待学生之间的差异

中小学生之间在智力类型、学习风格和个性特征等几方面存在着不同程度的差异和多样性,应试型教师往往忽视了这种差异的客观存在。在倡导素质教育的当下,正视学生之间存在的差异,据此采用因材施教策略,是每个教师专业发展的基本要求。

让赏识教育伴随学生成长

教育工作首先要考虑人的发展。培养什么样的人，用什么样的方式培养，既是重要的教育理论问题，更是重要的教育实践问题。笔者在教育实践中深刻地体验到，运用赏识教育，正确引导学生发扬特长和优点，对有效提高教育质量、促进学生的全面发展至关重要。一、赏识教育的主要内涵赏识教育是发现学生优点，进行恰如其分的鼓励，使他们获得满足、愉悦、成功的心理感受，取得求知和做人的成功的教育。赏识教育是一种尊重生命规律的教育，每个学生都拥有自己优势的智力领域和智力类型，只要正确引导，每个学生都能成才。