基于整体认知观视角的员工悖论认知框架结构界定、量表开发及其调节作用研究

基于整体认知和认知分类理论视角,界定中国企业员工悖论认知框架的本土结构,开发相应的测量量表,分析悖论认知框架本土结构的调节作用。在研究1中,通过先后收集3组共880名企业员工样本,遵循严格的量表开发程序,证实员工悖论认知框架本土结构包括3个维度,共12个题项,即学习悖论的整体性认知(6个题项);行动悖论的整体性认知(3个题项);归属悖论的整体性认知(3个题项)。在研究2中,通过收集298名企业员工样本,证实员工悖论认知框架本土结构会削弱员工紧张体验与绩效-创新二元行为的关系。

认知图式视域下结构化思维的培养策略

认知图式是人脑对信息客体的选择、整合和理解的方式,表现为一种复杂的整体结构形式。在小学数学教学中,通过构筑知识之体、联结经验之根、寻觅思想之魂来探寻结构化思维的培养策略,才能促进学生认知图式品质的提升。

高中地理教学中运用思维导图促进学生认知结构建构的研究

素质教育背景下,教育部门提倡教师结合学科内容,培养学生学科素养,并希望在此期间促使学生形成符合自身实际情况的认知结构,为后续学习打下良好基础。传统的教学模式显然无法达到这一目标,教师要分析所教学科,选择合适的方法开展教育工作。地理学科是高中时期较为重要的一门课程,涉及知识点比较琐碎,却具有较强的联系。而借助思维导图可将有关联的知识整理到一起,能够让学生根据思维导图建构属于自己的认知结构。但是,如何通过具体操作达到这一目标,还需要高中地理教师进行研究。为此,从思维导图在高中地理教学中的运用出发,探究促进学生认知结构建构的策略。

高中地理教学中运用思维导图促进学生认知结构建构

随着时代的发展,教学方式也在逐渐发生变化。在当前的教学模式中,大多以学生为核心,而思维导图的构建就能发挥学生的主动性,帮助学生自主学习。为此,结合思维导图与学生认知结构建构的相关性和可行性,提出地理教学中用思维导图促进学生认知结构建构的策略,将思维导图应用到新课教学中、复习课中、习题课中,提升学生的地理学习有效性,解决学生知识建构中的问题。

论“智力—技能—认知结构”能力理论

从心理学、教育学和学科教学论的角度出发,深入分析了目前已有的能力组成结构的优点与不足.在理论研究与学科教学实践研究的基础上,形成了把形式教育说与实质教育说相统一从而建立正确能力理论的思想.依据上述思想,提出了“硬能力”与“软能力”的概念,建立了“智力-技能-认知结构”的能力理论,阐述了该理论的智力观、技能观、知识观和科学方法观.这不仅在一定意义上有助于解决长期以来困惑人们的形式教育说与实质教育说的矛盾,而且也为在教育教学中培养学生的能力奠定了理论和实践基础.

认知速度在智力结构中重要性的发展研究

结合认知实验方法和心理测量学方法，探讨认知速度在智力结构中的重要性随着年龄增长而发生变化的趋势。研究结果表明，认知速度的确是智力结构中的重要因素，但并不是唯一起决定作用的因素；并且，随着年龄的增长，认知速度在智力结构中的重要性趋向于降低，而智力的元成份在智力结构中的重要性则趋向于提高。

基于认知思维和蛛网结构的产品形态创新设计研究

目的结合设计师和用户的认知思维,基于蛛网结构建立两者之间的认知平衡模型并开发实用的创新设计工具,使产品形态设计的过程更为简明直观。方法首先运用形态分析法提炼产品形态原型,通过类型学分析对设计方案进行分类,模拟蜘蛛建网行为,建立体现设计师认知的产品方案表征蛛网;然后采用访谈调研、口语分析的方法获取用户语义,对核心语义词汇进行审美逻辑上的形态关联分析,提取符合用户认知的撞击物形态;最后使用四边形网格描述产品方案和撞击物形态,借助形态融合技术生成创意产品形态,建构蛛网撞击进化设计系统,并以女性滑板车设计为例验证该方法的可行性。结果模拟并应用了认知思维和蛛网结构,提出了一种新的产品形态创新设计方法。结论蜘蛛建网、猎物撞击的行为和方式能够比较合理地模拟设计师和用户的认知平衡过程,该方法对于提高产品形态设计效率,开拓创新设计方法具有一定的参考价值和借鉴意义。

思维导图在认知结构建构中应用模式研究——以大学基础英语实践课为例

思维导图是用图表来组织和阐述表达知识的工具,是灵感和发散性思维的源泉,在国内外中小学的教学实践中的应用研究较多,但结合认知心理学,尤其是思维导图对认知结构建构方面的作用,深入系统的研究较少。该文通过对认知结构的建构过程、特性进行深入剖析,对思维导图的优势及其在认知结构建构中应用模式进行探讨,并结合大学基础英语实践课的具体应用进行详细阐述,对思维导图在认知结构建构方面的应用研究具有较好的借鉴意义。

数学知识获取的认知结构与思维模式

从知识获取的认知结构的角度，探讨了数学知识获取的认知思维特性。提出了数学知识获取的基本模式，讨论了今后的发展问题。

侦查形象思维的认知结构特性解释

在侦查证明中,侦查形象思维是获得理性认识的一种重要工具。侦查形象思维的认知结构是侦查主体思维过程中的矛盾关系,这一结构同思维活动及其要素的基本划分有着内在的联系。诠释侦查形象思维的认知结构特性应集中于研究它的思维进路趋向、信息加工图式和感性知觉的路由与设计等基本问题,主要牵涉形象与抽象、内隐与外显、直感与建构等链接机制或加工模型。

利用思维导图实现程序设计认知结构建构的研究

依托新工科背景,针对目前非计算机专业程序设计课程中存在的问题,提出利用思维导图实现程序设计认知结构建构,促进学生新知识的内化、扩展以及整体性构建,培养学生的计算思维,从而提高学生的程序设计应用和创新能力。

走向整合的智力研究——Demetriou的经验结构式认知发展理论述评

基于经验结构式认知发展理论的智力结构包含环境指向系统、超认知系统和加工系统三个层次。环境指向系统用于表征和加工不同领域的信息,加工系统是个体加工信息的操作平台,超认知系统负责监控和调节其他两个系统的认识活动。三个层次的发展既具有各自的特点又相互影响。因此,该理论指出智力结构的发展是一个动态平衡过程,存在三种发展变化模式:自下而上、自上而下和平行变化。智力结构层次内和层次间的发展都要遵循四种变化的机制。该理论作为整合型智力理论有自己的优势,但在概念使用、超认知概念的提出以及执行功能在结构中定位等问题有待商榷。

注重非智力因素培养 优化数学认知结构

数学学习的过程就是把数学知识结构经过学生的积极思维活动,转化为他们头脑里的数学认知结构。非智力因素在数学学习中的作用越来越受到广大教师的重视。注重非智力因素的培养,有助于数学认知结构的优化。本文主要讨论了兴趣、情感和意志等对优化数学认知结构的促进作用。

应用思维导图促进学生认知结构建构的策略研究——以信息技术课程为例

思维导图是人类发散思维的表征,是一种图形思维工具,对学生思维品质的发展和培养、认知结构的形成意义重大。本文利用思维导图开展教学研究,尝试对思维导图在促进学生自主构建信息技术认知结构方面的有效性进行探索,以促进学生信息技术认知结构的构建。

认知结构与思维的操作机制

认识是主体与客体之间的相互作用。但是,“仅仅‘相互作用’=空洞无物”,“需要有中介”(列宁《哲学笔记》,第172页)。实践活动是主客体相互作用的物质性中介,而思维活动则是其精神性中介。当前,要澄清哲学界有关认识的主体性、客观性以及认识的本质诸问题的争论,关键在于深入考察主客体在思维中的相互作用,探讨主客体相互作用的思维机制。所谓思维机制,就是主体的思维机能系统接收和加工客体信息的具体方式。主体的思维机能系统包括知、情、意三要素。

发展思维能力 优化认知结构

数学教学不仅要使学生具备扎实的数学基础知识和基本技能 ,还必须发展学生的思维能力 ,使之具有良好的思维品质和科学的认知结构。可从激发学生学习动机启发思维 ,利用类比拓展思维 ,展示抽象概括过程深化思维 ,运用联想发展运动性思维 。

智力测验结构研究的认知成分分析技术

以分析瑞文标准推理测验的因子结构为例,介绍了智力因子结构研究的新方法——认知成分分析技术。

现代汉语中事件结构隐喻的认知语言学研究——评《现代汉语中的致使句式》

认知隐喻学研究学者Johnson与Lakeoff在其提出的概念隐喻理论中表明,隐喻除了是一种语言表达手段之外,更加属于以某项事物来表达其他相关事物的一种思维方式,并且这种思维在人类日常生活的方方面面均有所体现,包括语言表达、思维逻辑以及行为活动等。事件结构隐喻就是基于概念隐喻理论所产生的一种理论概念,其核心思想旨在通过一些力、动作、空间等物理性元素对过程、行动、状态、方法及目的等相关事件结构概念实现隐喻性理解,而在此基础之上详尽分析现代汉语体系中事件结构隐喻现象的实际体现,有利于进一步了解汉语语言意义建构过程,对于现代汉语学术研究有一定理论探究价值。

知识结构优化:思维创新的认知途径

信息在人脑中的变换过程是知识增殖的过程,也是思维主体对信息客体进行理解、记忆、反思的认知过程.在此过程中,知识结构是认知的基础,它包括配置比例、相关程度和协同关系三个方面.知识结构的关键是结构,它要求知识结构的完整性、有序性和开放性.知识结构决定着思维形式,知识是思维的基础,创新是人的思维通过信息转换、利用旧知识产生新知识的过程.知识的整合、优化、创新促使了思维的创新.