基于智慧教育的大学生数字化学习能力模型建构与提升路径研究

数字化时代背景下,智慧教育快速发展,主张从认知、智慧2个层面面向学习者进行终身数字教育,提高大学生的数字化学习能力,培养更高素质的创新型人才。当前最为关键的问题是应搞清楚如何在技术、知识快速更迭的时代背景下培养大学生的数字化学习能力。通过文献资料搜集和调查研究发现,当前大学生的数字化学习能力不高,需要尽快构建完善的数字化学习能力模型,以此作为智慧教育背景下提升大学生数字化学习能力的依据和指向。

基于“POA”大学生个性化自主学习能力发展为中心的大学英语智慧课堂构建

“POA”即“产出导向法”是一种具有中国特色的外语教学理论,其对于学生综合能力的提升和英语教学质量的强化都有一定的促进作用和积极的影响。基于“POA”,设计以学生学习为中心“学生选择”的支架任务清单,并贯穿于“Top-down”模式支架任务清单驱动的个性化自主学习为主的智慧课堂,以及“Bottom-up”模式支架任务清单促成的以多样化、个性化语言输出实践活动为主的课堂教学,实现了课前、课中、课后无缝连接,体现了教师主导地位和学生主体地位的融合,有助于发展学生个性化自主学习能力,促成学生个性化自主学习模式下较好的英语学习效果。

教师学会智慧“偷懒”,学生学习能力自然发展——从教学内容的确定看小学数学课堂教学中的“加”与“减”

教学"取舍有道,游刃有余。"其实就是要求教师在小学数学课堂教学中要学会做加法与减法。体现学科本质,抓住育人主线,做足做够各类准备工作,在教学的各个层面做好"加法"与"减法"。教师在"加"与"减"中学会智慧地"偷懒",学生的学习能力才能够得到真正的发展。

基于智慧教室提升小学生自主学习能力的研究

随着新课程改革的深入推进及新教材的广泛应用,我们深刻感受到课程改革为培养学生自主学习能力既创造了条件,也搭建了实践平台,同时,提升学生自主学习能力已成为课程改革对教学工作的核心诉求。在此背景下,依托教育信息化的发展,教师利用智慧教室的独特优势来增强小学生自主学习能力的研究显得尤为重要且具有深远意义。实践研究表明,在课前预习、课堂教学互动及课后复习巩固的全学习流程中融入信息技术手段,针对各环节特性强化学生的主体性,能有效激发其学习动力与兴趣,鼓励学生积极参与,乐于探索,勤于实践,从而显著提升学生的问题解决能力、沟通交流能力以及团队协作能力,最终促进学生核心素养的发展。

智慧学习模式下提升教师信息化教学能力研究

教师信息技术教学能力提升是实现智慧学习模式的必然要求,提升教师的信息化教学能力,有助于打造高质量的教学课堂。分析了教师信息化教学能力存在的问题,提出了创建智慧教学环境、促进思想意识转变、完善信息化培训以及建立信息能力评估机制等对策。

关注“四自”能力培养 实现智慧语文学习

学生自学能力、自省意识、自创本领、自得素养的发展,能够展现学生学习的活力,助力学生语文综合素养的发展。在小学语文教学中,教师需依托课标思想以及前沿的语文教学研究理论,关注自学能力,引领理性学习;重视自省引领,引发情感共鸣;细化自创指导,指引灵性学习;深化自得引导,助建深度学习,从而达成“四自”能力发展目标,让学生实现有深度、有活力,且绽放智慧的语文学习。

智慧时代的大学生学习能力培养策略

在智慧时代,大学生面临日益复杂和多样化的学习环境和挑战。为了适应这种变化,培养大学生的学习能力至关重要。本文旨在探讨智慧时代下的大学生学习能力培养策略,包括个性化学习、跨学科学习、信息素养培养、合作学习等。通过提供全面的培养策略,可以帮助大学生更好地适应并成功应对智慧时代的学习挑战。

利用“学习型智慧校园”平台,提高小学生语文自主学习能力的策略探究

在数字技术飞速发展的背景下,“学习型智慧校园”平台为学生的自主学习提供了丰富的资源和便捷的方法。 在小学语文教学中,“学习型智慧校园”平台的有效应用不仅便于学生利用碎片化时间开展自主学习,还能通过多元化 的教学资源和互动形式,帮助学生拓宽知识面、增强学习兴趣、提高学习效率并促进语文自主学习能力的不断提升。这 篇文章将对“学习型智慧校园”的功能,应用于小学语文课堂在培养学生自主学习能力需要注意的方面以及有效策略进 行深入探究。

智慧课堂环境下初中英语课堂培养学生自主学习能力的实践研究

如何运用智慧课堂技术,促使学生学会自主学习,对于初中英语教师来说,是一项难题。基于智慧课堂,通过实践探索研究初中英语课堂培养学生自主学习能力的策略,提出借助数据分析完善教学设计、建立自主学习合作圈、利用微课资源以及开展在线辅导等方法,提升教师的教学能力及教育科研能力,实现信息技术与英语学习的深度融合,引导学生更主动、更智慧地学习。

智慧型组织的组织学习能力建设

当今世界瞬息万变,环境不确定性加剧,企业要想获得成功,必须基于组织学习而进行持续地更新和再造。对于组织来说,学习变成了一种基本的竞争要素和生存方式。智慧型组织因其智能性、弹性、适应性成为组织发展必然趋势。通过智慧性组织的组织学习能力建设可以提高企业的竞争能力,从而保持长久生命力。

智慧课堂下高职大学生自主学习能力培养探讨

不同于传统传授式学习模式,在自主学习中,学生是主体,学生自主制定学习目标、完成学习任务、主动获取知识,知识的传播是多元、互动的。文章以智慧课堂为切入点,分析了大学生自主学习的发展特点,探究智慧课堂下高职大学生自主学习能力的培养策略。

智慧课堂提升大学生自主学习能力的策略研究

该研究随机对170名在校大学生自主学习能力进行了问卷调查,数据分析显示大学生自主学习意识淡薄、自主学习动力不足及自主学习方法不科学,但是解决疑难问题以网络求救为主,对网络有很强的依赖性。智慧课堂的新型元素融汇了“互联网+”思想,其智能数据精准、互动交流开放、智慧环境共生及教学决策及时等特征为调动学习主动性、加强自主学习意识、激发自主学习兴趣和促进自主学习驱动力创造了条件。

基于老年人能力评估的智慧技术探究

文章首先分析了现有老年人能力评估的问题,主要包括评估工具标准不一、个性化评估缺失、评估结果的实际应用效率偏低、专业评估人员匮乏等;其次,从传感器技术、人工智能和机器学习、数据整合与分析平台三个方面探讨了智慧技术在老年人能力评估中的具体应用。

智慧学习:内涵、特性与能力要求

智慧学习是指学习者集中精力于学习主题,通过借助各种智能终端设备或智慧学习平台访问个人学习空间或学习系统,选择最适宜资源、获取最适配学习任务,实现自我诊断、自我评价、自我决策、自我导向的主动学习。与传统学习活动相比,智慧学习实践活动的特性体现在学习目标高阶化、资源共享开放化、学习交互虚拟化、学习路径个性化、评价多元智能化。依据微观的智慧学习实践,研究构建了学习者智慧学习能力层次模型并认为学习者智慧学习能力包括智能工具和智慧技术使用能力、智慧环境中的交流协作能力、自我诊断与评价能力和智慧创新能力。

智慧学习环境下本科生英语翻译能力培养研究

文章首先介绍了研究背景、研究的目的和意义,然后阐述了智慧学习环境教学框架、智慧学习技术和资源以及智慧学习环境下的教学实践设计,最后得出结论:智慧环境下的教学设计能够提高大学生翻译能力和英语教学的有效性。

智慧教室环境下基于体验式学习的师范生信息化教学能力提升研究

针对师范生如何应对未来技术丰富的智慧教室环境,并有效组织教学的信息化教学能力培养问题,文章描述了智慧教室环境下的体验式学习和模拟授课活动,以及师范生获取智慧教室环境下教学活动经验与学习的感受,重点关注智慧教室环境下师范生"学生-教师"的双重角色。师范生通过观摩学习、反思内省、应用实践,其信息化教学能力得到显著提高,这将有助于当师范生真正成为教师后在相似的智慧教室环境下实现教师实践性知识的迁移。

智慧学习环境助力高职学生英语口语能力的提高

高职学生英语口语能力的培养和提高是“一带一路”新时代对高职英语教学提出的新要求。本文从目前高职英语口语教学效果的瓶颈状态、智慧学习环境对高职英语口语能力提高的设计理念、智慧学习环境的学习模式和智慧学习环境的学习效果等方面进行论述,通过相应的解决办法产生的良好效果进行阐述,论述其优势,从而达到提高高职学生口语能力的作用。

网络时代智慧学习生态系统下高校教师教学能力提升对策

网络时代下,信息技术和教学不断融合,正改变着传统教学的生态环境,智能技术驱动下新的学习生态系统正在生成。为更好地适应智慧教学发展的要求,在智慧学习生态系统中帮助学生完成资源的利用,教师需要不断强化自身的信息交互能力和感知能力,为教学的创新发展提供基础支撑。为此,本文分析智慧学习生态系统对于教师能力上的要求,并从不同层面提出教师能力提升的对策,以供参考。

智慧学习对研究生科研创新能力的提升研究——基于T大学商学院“学术网络交流活动”的分析

研究生科研创新能力提升是智慧学习构建目标之一。本文通过T大学商学院“学术网络交流活动”的实验,利用双重差分模型探讨网络交流这一新形式对研究生创新能力提升的作用。研究发现,智慧学习下的学术网络交流对研究生科研创新能力有显著正向影响,且学生所受影响与其本科学科背景以及性别有重要关联。导师特征和科研场地也是提升研究生科研创新动力的重要因素。因此,高校应积极创造便捷的学术交流机制,为研究生科研创新过程保驾护航,并着重解决研究生研究过程中的“卡壳”问题。

智慧学习能力的内涵、本质与特征

智慧学习能力指学生依托物联网、云计算、大数据、移动通信等新一代信息技术营造的智慧学习环境,在学习活动过程中表现出来的一种认识自我、发现自我、提升自我的综合能力。它是智慧教育发展到一定阶段的内在诉求,是传统学习能力、数字化学习能力、移动学习能力的时代延伸。文章从信息能力、创新能力、管理能力、评价能力四个维度分析智慧学习能力的本质构成,总结智慧学习能力的适应性特征、人本性特征和智慧性特征。