数字化转型视域中的智慧学习环境理论演进

全球加快了数字化转型,呼唤智慧学习环境实现理论突破。从全球看,20世纪60年代初期以来,学习环境逐渐受到人们关注;20世纪90年代以来,以智慧校园、智慧教室为代表的智慧学习环境研究逐渐增多。在人类文明进程中,学习环境先后经历了五种类型,即场景、学习环境、数字学习环境、智慧学习环境和泛在智慧学习环境。人类历史上就非常重视学习环境和氛围,尤其是数字化转型拓展了智慧学习环境内涵,智慧学习环境的内涵需要被重新定义。智慧学习环境分析框架包含六部分,即政策与标准、理论分析框架、九大场域、三大类型、关键技术和元宇宙。智慧学习环境十大理论基础是设计思维、情感化设计、人机交互、活动、沉浸、具身认知、分布式认知、情境认知、认知负荷和建筑色彩视觉造型。智慧学习环境逐渐形成了较为完整的理论体系,正在从理论基础迈向理论创新。在数字转型背景下,面向建设教育强国、实现教育现代化的时代使命,迫切需要加快泛在智慧学习环境建设。

智慧学习环境中的人机协同设计

作为教育数字化转型的首要任务,智慧学习环境建设过分强调技术之于教育的能力,而忽略教育主体的价值与地位,涌现出场景割裂、数据孤岛等问题。人机协同旨在充分发挥人与机器的优势,弥补彼此的劣势,成为指导智慧学习环境创设与优化的最优解。研究将人机协同视为智慧学习环境设计的基线思维,构建了由数据模型层、技术支撑层和场景应用层三个层级,包含场景、数据、模型、资源、工具与服务等六个要素的智慧学习环境概念模型。基于普瑞斯的人机功能分配决策矩阵理论,提出了AI讲师、执行型AI+人类助手、伙伴型AI+人类同侪、助教型AI+人类教练、人类导师等五种人机协同模式。在此基础上,研究制定了智慧学习环境各层级的设计原则,分析了数据模型层的决策协同设计、技术支撑层的交互协同设计和场景应用层的流程协同设计,讨论了人机协同模式中人机互信和价值对齐的建构策略,以期指导智慧学习环境中的人机协同设计。

智慧学习环境下中外合作办学机构认证课教学模式研究

中外合作办学是我国教育对外开放的重要形式,近年来不断发展壮大。在新背景下,如何结合国际化课程与本土化教学,提升课程适用性和接受度成为关键。同时,智慧课堂教学发展迅猛,利用现代信息技术提高教学效率与质量。探讨智慧教室在中外合作办学认证课教学中的应用策略及效果。研究发现,智慧教室有效且优越,为高等教育信息化教学提供有益经验。提出综合优化建议,包括加强智慧教室建设、师资培训、资源配置和激发学生学习动力。期望深化研究与实践,完善智慧学习环境下的认证课教学模式,推动中外合作办学事业发展。

智慧学习环境下高等数学课堂教学实践研究

智慧学习环境是信息时代的产物,是智慧教育的重要支撑。如何利用智慧教学环境进行课程教学创新是教师重点考虑的问题。基于此,文章首先探讨了当前高等数学课程教学创新亟需解决的问题,然后从教学内容生动化,教学手段的现代化,教学知识的微型化,评价方式的多元化等角度介绍了智慧学习环境为高等数学带来的教学优势,最后结合实例研究了智慧学习环境下高等数学课堂教学的具体实践方法。

智慧学习环境下的教育探究——以Python程序设计为例

传统的程序开发课程教学模式已相对固定,如何将学习环境中的各种智能化服务在智能与知识层面无缝协同,构建一个开放互联的智慧学习环境,已成为智慧教育的重要研究议题。在全国职业院校教学能力大赛的推动下,以16课时的Python程序设计进阶部分来进行教学探究,设计了项目教学“游戏沉浸式趣学Python进阶”。教学实施以课前导学、课中研学和课后拓学为基本框架,结合多种软硬件资源,包括云班课、智慧职教等在线资源平台,平板电脑、Tello无人机和mBot智能小车等智能硬件设备进行开展,有效激发学生的学习兴趣和提升智慧课堂的教学效能,从而达成精准的教学目标。

具身交互:智慧学习环境下身体在场的互动观

智慧学习环境中身体意义在教学交互中的缺失,使得课堂教学变革难以从深水区突围。身体在场成为教学变革的核心突破口。该研究首先依托现象学哲学的发展脉络,溯源身体在场的理论基础,解读现象学、认知科学、交互系统设计、教育元宇宙等领域中身体在场的侧重点,从中抽取出“身体在场”的具身性本质。其次,依托具身性的演化路径,从互动观视角重构身体在场的理论体系,即具身交互理论。该理论秉持“身体参与意义建构的体验性交互活动”的观点和“感知-行动-反思”的循环结构,支持身体、大脑与环境协同参与意义建构,体现出基于身体感知、感知为了行动、行动伴随意义的特征。最后,通过归纳并融合教学交互模型与具身交互模型的双重优势,结合具身交互的本质内涵和循环结构,生成具身交互模型的设计原则和行动机制,构建由“被动感知交互、主动感知交互、行动交互和反思交互”组成的、以学为中心的RBAP模型,明确四要素及相互作用关系、智慧学习环境对四要素的支持作用,助力具身交互行为的识别、具身交互教学设计的开展与具身交互程度的评估,继而突破理论的桎梏实现常态化应用。

智慧学习环境下经贸类专业学生数字素养影响因素分析

一、引言随着教育信息化程度的加深,信息技术以更多样的形态走进课堂,多元开放的智慧学习环境新格局日渐形成。智慧学习环境不仅为学生学习提供了基础条件,还可以满足学习者认知发展、自我实现的需要,以及对海量优质资源、多样学习方式的诉求,对学生数字素养提升有重要影响。信息经济时代,经贸专业学生主要面向外资企业、物流、商业等经济贸易方面进行培养,21世纪需要的经贸类人才是既掌握本专业知识又兼具数字素养能力的复合型人才,因此,经贸专业学生需要具备一定的快速鉴别、获取、处理经济信息的能力,具备良好的数字素养是经贸类专业学生必不可少的一项技能。

智慧学习环境下高中物理实验教学策略的构建

本文旨在通过构建智慧学习环境,探索并优化高中物理实验教学策略.首先,利用智慧学习环境优化实验预习策略,通过个性化任务设计、多媒体资源整合,激发学生对实验的主动学习兴趣;其次,通过智慧学习环境改进实验操作策略,包括实时数据获取、模拟练习和个性化指导,提高学生实验技能和深化对物理原理的理解;再次,运用智慧学习环境促进实验探究策略,打破传统实验局限,鼓励学生自主设计实验方案、开展合作学习,培养实验探究能力;最后,通过智慧学习环境完善实验评价策略,采用在线测试、多元评价方式和及时反馈机制,全面提升对学生实验学习过程的评价效能.通过这些策略的构建有利于推动高中物理实验教学朝着更灵活、开放、高效的方向发展.

智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径探究

智慧教育是一种新型教育形式,它以科技力量为技术支撑,并在教育领域各个阶段被广泛渗透应用,以活化课堂教学氛围、提升课堂教学质量。在此背景下,智慧学习环境、智慧课堂构建已经逐渐成为当前教育信息化研究的关键课题,这也是学校教育信息化从理论到实践的体现,是教育发展的必然趋势。鉴于此,文章以小学语文阅读教学为例,探讨智慧学习环境下如何实现阅读课生成性教学,以推动小学语文阅读教学质量提升,进而达到更加理想的教学效果。

微作业,为“双减”注入智动力——智慧学习环境下小学语文微作业设计的实践思考

随着“双减”政策的推进,作业的减负增效成了教师必须深入研究的课题。文章顺应智慧教育的发展趋势,重新审视小学语文作业的设计理念,聚焦量小、题精、针对性强、形式灵活的小学语文微作业,尝试通过具体案例实现智慧学习环境下小学语文微作业资源的整合设计,以期优化学生的作业体验,激发学生完成作业的兴趣,实现“双减”减负增效的目标。

智慧学习环境下语文生成性阅读教学探究

就语文阅读教学而言,教师依托现代信息技术开展相关学习活动时,需要高度重视生成性教学过程和方式,理性分析智慧学习环境下的学生学习表现,结合学生的认知期待和最近发展区精心设计生成性教学方案,体现以生为本的教育理念。文章采用理论分析与实践研究相结合的方式,深度剖析智慧学习环境与生成性教学的基本内涵,进一步研究智慧学习环境下的语文生成性阅读教学相关问题,并提出在阅读教学中,教师应以夯实学生学科基础为先导,以甄选综合性内容为重点,以体现过程的创生性为指引,以保障结果的生成性为辅助。在此基础上,结合学情开展个性化阅读,依托教学资源,指导学生预习导读;借助多媒体技术,强化学生对知识的理解;优化教学环境,营造和谐的阅读氛围。

教育数字化背景下泛在智慧学习环境的内涵、要素与模型

教育数字化推进学习型社会建设的进程中,学习环境从泛在学习环境和智慧学习环境,逐渐变革为泛在智慧学习环境。研究立足于学习生态观,结合已有理论基础,阐明泛在智慧学习环境内涵,分析七大关键要素。从学习生态观的角度把握各个关键要素间的有机关联,构建泛在智慧学习环境生态模型。同时从学习主体与各关键要素间的相互作用出发,进一步将泛在智慧学习环境生态模型划分为六个层级,构建以学习主体为中心、全过程数据驱动的泛在智慧学习环境层级架构模型,助力数字化学习变革与未来教育发展。

智慧学习环境下高年级英语读写教学策略研究——以沪教版英语教材五年级上册Unit 10 Wind中的Draw and write板块为例

作为数字时代的教育新形态,智慧教育正推动着信息技术与小学英语读写教学的深度融合。以沪教版英语教材五年级上册Unit 10 Wind中的Draw and write板块为例,教师使用畅言备课精灵和鸿合交互教学软件,创设智慧学习环境,提炼出课前、课中、课后运用多模态语篇进行读写教学的策略。课前研读教材,围绕主题合理开发多模态语篇助力读写教学;课中围绕主题,合理运用多模态语篇实践读写学习活动;课后生成个性化多模态语篇作品,分层巩固课堂读写技巧。

智慧学习环境下小学生信息素养的提升路径探究

在智慧学习环境下,每个小学生都应具备信息素养,这是新时代小学生适应未来社会的根本保障。在联合国教科文组织《布拉格宣言》中有一句话,即“当今社会是走向信息素养的社会”,可见信息素养所展现的重要意义。小学生作为时代新人,在其成长发展的黄金阶段,培养其信息素养是教育的重要任务,这也能有效促进其可持续发展。基于此,通过分析智慧学习环境与信息素养的概念,探究学生信息素养的构成要素,阐述其教育价值,提出有针对性的实施策略。

把握智能发展方向 营造智慧学习环境——基于人工智能的智慧学习环境构建策略

智慧学习环境作为教育信息化的重要发展方向,受到了广泛关注。本文基于对人工智能技术和智慧学习环境的分析,提出构建智慧学习环境的策略,包括智能教育基础设施、智能教育资源和教学过程智能化三方面。智能教育基础设施是智慧学习环境的硬件和软件基础,建议学校对基础设备进行“信创”改造,同时对薄弱环节的教育基础设施建设进行补充,从而构建安全、可靠、智能的教育基础设施。智能教育资源是智慧学习环境的核心内容,建议学校深化个性化资源和校本化资源的建设,建立优质资源的开发模式和有效应用机制。教学过程智能化是智慧学习环境的核心目标,建议学校进一步补全教学数据,引进人工智能教学和应用,以实现教学过程的智能化。

智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学的实施路径探究

随着信息技术的飞速发展,智慧教学环境逐渐成为教育领域的研究热点。小学语文阅读教学作为基础教育的重要组成部分,亟须探索与智慧学习环境相适应的教学路径。本文旨在探究智慧学习环境下小学语文阅读课的生成性教学路径,通过创设情境、自主探究、小组合作、拓展延伸等路径实施,以期为提升阅读教学效果、培养学生阅读能力提供新的思路和方法。

智慧学习环境下小学语文项目化学习实践

项目化学习是以核心素养为导向的新型教与学的方式,基于当前智慧教学的发展趋势,需要将两者进行融合,在项目化学习的各个环节充分发挥智慧学习的优势。本文从内容与学情分析、任务情境创设、活动设计、成果评价等方面探究基于智慧学习环境下的项目化学习实践活动,激发学生的学习兴趣,在实践中提升学生的综合素养,促使学生由被动接受知识向主动探索知识转变。

智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径探究

小学语文阅读课是学生语言能力和阅读能力培养的关键,也是传承中华文化的重要环节。然而,在传统教育环境下,部分小学语文阅读课存在一系列问题,如学生的学习积极性不足、教师的教学方式有待改善以及课堂活力不足等。为了解决这些问题,在阅读课堂中引入生成性教学成为一种重要的路径。智慧学习环境为生成性教学提供了有力支持,本文将探讨在这一背景下小学语文阅读课生成性教学的路径,以提高教学效果和培养学生的综合素养。

智慧学习环境的分析与设计研究——以深圳实验学校中学部为例

引言随着移动设备、云计算技术等新媒体和网络技术的不断发展,以个性化和智能化为典型特征的智慧学习环境受到了广泛的关注。目前,智慧校园、智慧教室以及智慧书包等智慧学习环境的研究已成为教育技术研究领域的热点问题。智慧学习环境是数字化学习环境发展的高端形态,代表着今后教育环境的发展趋势。其目标是使学习场景能感知学习情境,识别学习者特征,提供合适的学习资源与便利的互动工具,可以自动记录学习进程并对其进行评价,从而帮助学习者进行更为有效的学习。

智慧学习环境下高校英语教师胜任力的提升

信息技术的发展催生教育信息化时代的到来。智慧学习是数字化、信息化教育理念融入课堂的凝结和缩影。智慧学习环境下高校英语教师胜任力的提升迫在眉睫。开展国家、高校、个人“三管齐下”的目的性培训,加强教师的内在建设,提高教师信息素养,营造智慧学习大环境均是提升高校英语教师胜任力的有效途径。