智慧教学创新的内涵、分析框架及症结分析

人文社会属性时代变革背景下,人才知识的多维性孕育了智慧教学元素和智慧教学模式,智慧教学理念使得教育研究更微观细粒化、教学资源建设更信息化、教学方式设计更智慧化。文章结合昆明某大学"雨课堂"智慧教学全校性使用案例,界定了智慧教学创新内涵,从宏观智慧教理念、中观智慧学设计、微观智慧评应用三个维度呈现了智慧教学创新框架,分析了各环节知识网络生长必经点,并从智慧技术教学应用纵向持续推进及横向深度挖掘探讨了规模化持续创新变革症结。从实践成效来看,智慧教学供给侧改革进程中如何让教育者重塑适切的教学必经点,引导学习者渡过泛在学习"恐慌区",设计、获取、挖掘教(学)情数据并实现联通协同,是智慧教学创新可持续的关键。

基础教育中基于数字技术环境的智慧教育

智慧教育是科学地促进人健康、愉快、高效发展的教育。在实践、探索和推进智慧教育的进程中,必须具备三种环境,即:能够体现现代教育教学理念的人文环境;能够保障数字技术优势充分发挥的硬件环境;能够将现代教育教学理念与数字技术优势融为一体的软件环境。在实施智慧教育过程中,要帮助中小学教师学习、掌握信息技术与教育教学深度融合的方法,以实施有智慧的教;要帮助学生学习和掌握基于信息技术的学习方法,做到爱学、想学、有智慧的学。

“智慧教、个性学”:数据驱动精准教学的区本实践

信息化时代,数据驱动精准教学,充分发挥了信息技术在服务学生自主学习、服务教师改进教学、服务区域教育提高质量、服务家校协同育人方面的重要作用。徐州市云龙区依托精准教学云平台,通过丰富课件资源、整合习题资源、开展“云码云学”,构筑区域智慧教育环境;通过线上线下融合,课前课后贯穿,形成精准教学流程链和模式,探索学生个性化学习的实践路径;通过三级分层管理、“四位一体”运行方式,实施区域推广;探讨该模式在实践中存在的困难和局限,为开启“智慧教、个性学”的区域教育新生态提供支持。

智慧教科研——基于第四研究范式的教科研转变

随着大数据技术在教育领域的应用和发展,研究范式也在逐渐发生变化,传统的研究范式以及教科研方式已无法满足今日之需求。为顺应时代发展,发挥技术在教育中的优势,整合教学与科研的关系,教科研方式面临转型,即通过大数据技术的支持,借助智能化、信息化工具获取、分析、研究数据,形成教学与科研的深度融合,培养"教中有研,研以促教"的观念,同时促进教师数据素养的培养和专业水平的提高。

人教智慧教学平台与语文教学相融合初探

人教智慧教学平台以数字教材为根本,能够提供丰富的网络资源,并且具有互动性强的特点。语文教学以其独特的方式,体现着语文教育规律。然而,在语文教学中,部分教师误以为自己是课堂的主体,忽略了学生的主体地位,不能很好地调动学生的多种感官,以致课堂气氛沉闷,教学效果差。文章重点探寻人教智慧教学平台与语文教学的融合策略,旨在找到能够让二者相辅相成、相得益彰的平衡点。

基于“人教智慧教学平台(广西)”的教学案例评析——以“分子与原子”一课为例

在《国家中长期教育改革和规划发展纲要》和《教育信息化2.0行动计划》等一系列教育政策的指导下,催生了许多中小学教学信息化平台,“人教智慧教学平台(广西)”就是其中之一。该平台旨在通过充分发挥国家教育信息化的政策支持和指导、引领、带动作用,以教育信息科学技术创新促进传统教育教学改革,提高中小学教育教学质量。北海市银海区银滩中学初中化学教师马老师尝试使用“人教智慧教学平台(广西)”进行人教版九年级化学上册第三单元课题1“分子与原子”的教学。文章对这节课的教学设计和平台运用进行评析。

“双高”背景下园林技术专业群智慧化产教基地建设——以江苏农林职业技术学院为例

在“双高”背景下,以江苏农林职业技术学院为例,探讨职业院校智慧化产业基地建设。通过分析该校智慧化产业基地,阐述其建设的目标、思路和方法。结果表明,智慧化产业基地有助于提升职业院校的教学质量、促进产教融合。同时指出基地建设中面临的挑战,并提出相应的解决策略,为其他职业院校提供有益的参考和借鉴。

基于信息化平台的智慧送教实践探索

福建省厦门市翔安区借助信息技术对传统送教模式进行变革,开发建成集“教管评研”等功能于一体的信息化送教平台,进而借助该平台开展上门送教育教学、送康复训练,实施远程管理,实现智慧送教,切实提高送教上门工作实效。

试论教学智慧及其生成条件

从教育生态学的视角看，教学智慧的内涵包括教师教的智慧和学生学的智慧，教学智慧的价值取向指向于教师与学生生命主体的共同发展，教学智慧的生成有赖于课堂教学情境的不断建构。

“智慧医教”数字管理临床教学模式在提高医学生教学质量中的应用与探索

探究“智慧医教”数字管理临床教学模式对于提高医学生教学质量的应用效果。方法 自连云港市第二人民医院2020-2022年度的医学生中选取586名作为实验组对象,另取500名2019年以前未实行“智慧医教”数字管理平台的医学生作为对照组对象。实验组接受数字管理带教,对照组接受传统带教,就两种带教方案的教学质量评价展开对比。结果 实验组学员的日常管理、教学管理、过程跟踪、在线培训、请假管理、考核评价、档案管理评分均高于对照组(P<0.05);2020年与2021年数字管理带教学员的各项教学质量指标评分均高于传统带教学员(P<0.05)。结论 “智慧医教”数字管理模式在临床教学工作中,对于提升医学生的教学质量具有突出的应用表现与探索研究价值。

基于“智慧医教”平台的检验科带教实践应用

检验科实习生的带教质量是关系其职业生涯起始阶段是否成功的重要影响因素,在微信、QQ等通信软件参与实习生管理的传统带教环境下,连云港市第二人民医院引入“智慧医教”平台对2020—2021年检验科实习生实行带教管理(观察组),与2019—2020年采用传统教学方式带教的实习生(对照组)进行对比,分析出科成绩和教学满意度情况。观察组理论考试成绩、技能考核成绩以及总成绩平均分分别为(90.57±3.44)、(83.90±3.83)、(85.17±2.65)分,高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。同时观察组教学满意度(100.0%)也高于对照组(55.6%),差异有统计学意义(P<0.05)。这表明了“智慧医教”平台提高了实习生整体素质,提高了教学满意度,值得进一步推广。

打造智慧学校,优化教学管理——芜湖田中智慧校园建设、管理优化初探

教育部2018年4月印发了《教育信息化2.0行动计划》,“智慧教育创新发展行动”是其中重要的实施行动之一,而智慧校园的建设与智能学习体系的建设应用则是落实此行动的具体举措。这一举措顺应了当前社会发展态势,对科学有效地开展学校教育教学管理、提升整体教学水平具有重要意义。本文以芜湖市田家炳实验中学打造智慧学校示范校的实践为例,从智慧校园基本建设及其所需的技术支撑入手,重点介绍云计算和物联网技术下智慧校园的建设要素及应用情况,同时也提出一些智慧校园应用与研究的发展设想,以期为将来进一步打造智慧校园,提升其“智慧”管理和服务水平提供现实指导。

互动反馈教学中“五问五方法”助化学智慧课堂的实施

本文阐述了在互动反馈教学中采用“五问五方法”精心设计化学教学活动，以增强学习即时评测，融合导学案、教学微视频，探索智慧教与学的实践，并以具体课例加以说明。笔者从中感悟到教师“五问五方法”的精心设计，有助于实施智慧的课堂教学。

奥克肖特“诗教智慧”揭解及其时代蕴涵

“诗教智慧”可视作奥克肖特探究教育问题的理论尝试与逻辑思考。文明的演化沉溺于技术工具理性的引领和支配,这激发出他对教育活动的诗性考察。其表达方式——沉思与想象的“诗歌”——旨在审视和揭露工具理性的本质特征及其自相矛盾的思维。诗歌是教育谈话运作时牵制理性思维陷入极端、僵化的纠正方式。它通过揭释和鉴别谈话的旨向、参与者的个性及其交互关系,触发推动彼此相合的志趣与共情,以此缓和可能存在的分歧与冲突。为达至共同理解的道德理想,它通过“制定解决方案”“评估道德结果的优与劣”“重识谈话关系及其诸构成要素”,重新确立参与者的意志和构想,为谈话的深入发展提供适当选择的合作关系与方式。诗歌的思维方式在教育理性产生剧烈震动与变化、陷入对峙争持的龃龉状态中,彰显出维持和洽稳定的审慎之道。

基于VR的腹腔镜胆囊切除术仿真协同教学平台设计

为缓解医学实训教育所面临的巨大压力,以腹腔镜手术——胆囊切除手术为例,基于协同虚拟现实技术研发了新型智慧手术教学平台。构建与真实手术场景高度逼真的虚拟环境、设计手术训练的翻转课堂模式、进行多人协同模拟手术的操作训练等以学生自主探究学习为核心的沉浸式空间。为进一步验证其学习效果,基于训练体验和表现开展了相应的调查问卷和实验设计分析。结果表明,该平台和模式能有效提升学员的学习兴趣和训练成效。

基于移动增强现实技术的幼儿智慧早教软件设计

为了培养幼儿良好的阅读习惯,设计基于移动增强现实技术的幼儿智慧早教软件。识别数据库内平面图后,利用高通的Vuforia软件在线制作标识图。通过3DsMax软件建立三维场景模型,对所建立三维场景模型实施贴图、烘焙、渲染等操作,获取接近真实场景的效果后将其转化为FBX格式。将FBX格式文件与标识图共同导入Unity 3D软件中,Unity3D软件完成预制标识图与三维场景模型融合后,采用基于共面4点的姿态估计算法保障虚拟场景与实际场景高效融合,生成软件安装包完成软件设计。软件测试结果表明,所设计软件可实现场景自由拼合与情境交互,利用生动、趣味的卡通角色与场景可以帮助幼儿培养良好的阅读习惯。

“优学”课堂,智慧的课堂

从学生的"学"着眼,从"教"入手,将课堂的主角由教师转化成学生,摒弃教师课堂传授的统一性,从而让学生真正走向自主、自由、自然、协同。依托"优教智慧教育云"平台,实现高效备课,实现课堂互动,实现智能作业。

人机协同深度探究性教学模式——以基于ChatGPT和QQ开发的人机协同探究性学习系统为例

大量学生直接利用ChatGPT生成作业,导致“智能知识喂养”的浅层学习新问题。如何促进人机协同深度探究性学习,是生成式人工智能教育应用亟需解决的重要问题。本研究基于人机协同学习理论、社会建构主义理论和涟漪拓展探究法,提出了人机协同深度探究性学习模型及其教学模式;以ChatGPT和QQ系统为基础开发了人机协同深度探究性学习系统和智慧助教,为学习者提供任务提醒、持续会话、学习评价和知识聚敛等功能。研究采用准实验研究法,以“现代教育技术”课程的“教学设计”一章作为教学内容,检测上述模式的效用。实验结果表明,该模式及其系统能够显著改变学生的学习绩效、问题解决能力、批判性思维能力、学习态度、自我效能感和内在学习动机,但对创造性思维能力和外在动机的效果不显著。为促进该模式与系统的有效实施,教师需要从在地化知识转化、人机认知冲突启动、人机协同探究学习理念树立和学生能力培养等方面提供支持。

大学课堂该教什么

大学课堂教学应紧紧围绕一个中心和四个基本点展开,即以立德树人为中心,通过教知识、教能力、教智慧和教人格这四个基本点来引导和促进学生的健康成长。只管教书不思育人是舍本逐末,只想育人不会教书是天方夜谭,教书与育人的统一才是大学课堂教学和大学的本质追求。