教育数字化转型背景下的智慧教师成长

为实现教育现代化,教师成长之路永无止境。数字化时代飞速发展的背后需要强大的教师队伍支撑,教师队伍的质量直接影响着人才培养的质量。基于教育数字化转型的时代背景及特征,指出未来教师的必备素养应包括专业素养、人文素养、信息素养、跨学科素养。针对教师的成长与发展提出建议:激发教师发展主动性,专注教师自身成长;技术赋能育人环境,重点关注学生人格培养;积极共创协同育人平台,共同享用教育资源;改革教师评价体系,多元评价教师发展。

阅读成就智慧教师

面对广泛而深刻的知识更新和专业挑战,教师要通过持续不断的阅读,行走在教育改革的前沿。多元化的阅读素材,让教师拓宽视野,了解教育领域的最新发展,并将书本知识融入实际教学中,提高教学能力。同时,积极参与专业研讨与交流,与同行共同探讨教育难题,使阅读不再是孤独的行为,而是一个集体的成长过程。

智慧教育背景下的智慧教师及其发展环境构建

随着移动互联网、物联网以及云计算、大数据、人工智能等新技术的发展,我国教育信息化进入了2.0时代,即以信息技术为基础的智慧教育时代。在智慧教育时代,高校须通过构建有利于智慧教师成长的培训、指导、实践和保障体系环境,加强教师的信息化素养、教育智慧素养、创新素养和能力,强化教师的终身学习力,从而满足智慧人才培养的需要。

从稻盛和夫《干法》探索智慧教师幸福工作的真谛

稻盛和夫是日本的经营四圣之一,是日本著名企业家和哲学家。本文通过解读《干法》一书,从工作的真正意义、出色工作的秘诀、人生观的方程式、智慧教师的幸福工作法和教育教学的幸福思维方式这五个方面探索稻盛和夫独特的幸福观,指出教育教学中教师应有的幸福思维方式。工作为我们提供人生修炼的场所,维系着生命,人生活着的全部意义正在于此,"始终工作、奋斗不息"。

关注教学思维的深刻性 成就智慧教师

讨论从深刻理解知识的本质属性、挖掘知识（间）的内在思维规律、在思维整体中理解具体事物、培养理性思维习惯等方面,提升教学思维的深刻性。

智能时代教师教育实践:走向智慧教师教育

智慧教师教育是通往教师教育实践本质的先决前提和教师教育实践的核心特征。智能技术被纳入到教师教育实践之后,使教师教育实践在嫁接形态的实践目的、交互意向性的实践主体及智能技术介入性的实践关系走向"人-机"之间的交互。直面"人-机-人"的关系结构及引出的教师教育实践形态之变,智慧教师教育需要走出教师教育德性的视域,走向智慧教师教育,这就内在包含技术被纳入教师教育结构的"为己",在智能技术嵌入教师教育之后的"为物"及教师教育超越智能技术的"为人"。

“教育信息化2.0”背景下智慧教师培养路径研究

智慧教育时代,当前中小学教师信息素养不能满足“教育信息化2.0”对智慧教师培养的要求。文章针对智慧教师信息素养评测问题,提出智慧教师信息素养的要求,并以某市中小学智慧教师信息素养调研为例,分析其在智慧教师培养中存在的问题,最后提出提升智慧教师信息素养的路径,希望对相关单位和人员发展提供借鉴作用。

智慧教师教育的变革路径

智慧教师教育环境变革强调利用技术来了解师范生智慧、认识师范生智慧、发展师范生智慧,具体来说包括全方位感知的教师教育场所、多种多样的教师教育布局以及深度互交的线上学习氛围;智慧教师教育方式变革提倡智慧教育过程中教会师范生在教学实践中解决现实问题,主要通过深度教学、整体教学、无边界教学;智慧教师教育评价变革要破除为了评价而进行评价的误区,充分调动教师教育评价相关利益群体的积极性,构建全员、全过程、全方位的智慧教师教育评价新生态。

教育信息化2.0背景下智慧教师能力模型构建研究

当前我国已进入教育信息化2.0时代,教育更多地呈现出精细化学习、差异化学习、自主性学习、反馈性学习、终身学习等特点。在此背景下,智慧教师面临着角色转型的压力。与此同时,智慧教师也必须具备相应的智慧能力。在明确智慧教师内涵的基础上,分析智慧教师的五大角色定位,并构建包含六项核心能力的智慧教师能力模型,有助于完善教育信息化背景下教师转型理论,促进教育和教师的改革实践。

基于高新技术的智慧校园建设和智慧教师培养研究

文章通过分析概念和列举的方式,分析了智慧校园的概念和发展现状,指出了在智慧校园建设过程中可能会遇到的新技术、新发展思路,最后根据智慧校园建设的形势,探讨了与时俱进的智慧型教师所应当具有的品质。

争做智慧教师 构建生命课堂

在新课程改革中，我们应该把“争做智慧教师、构建生命课堂”作为努力的方向文章分别从五个各方面对“智慧教师”的品质做了分析说明，又对生命课堂的标志做了五点分析。继而将二者结合，得出智慧教师是构建生命课堂的前提，生命课堂是锤炼智慧教师的熔炉。

做智慧教师 构魅力课堂

随着课改的不断深入，小学数学课改硕果累累。丰富的教学内容、现代化的教学手段、“自主探究，合作交流”的学习方式等让数学课堂教学精彩纷呈。

拥抱信息时代,争做智慧教师

随着时代的发展和科技的进步,信息化建设和教师信息化教学能力的提升是幼儿园未来发展的重要任务。新冠疫情暴发以来,教育部提出了"停课不停学"的要求,线上教学成了热门教育模式。幼儿园作为教育的一个重要环节,虽然不能开展线上知识教学,但也必须进行线上教育活动来指导家长科学育儿,与幼儿积极互动,促进其健康快乐成长。这就对广大幼儿园教师的信息化教学能力提出了新要求和新考验。

汇聚磅礴力量,培塑心怀“国之大者”的智慧教师——苏州市枫桥中心小学

中共苏州市枫桥中心小学总支部始终坚持“以高质量党建引领学校高质量发展”的办学思路,汇聚全体教师奉献教育的磅礴力量,培塑心怀“国之大者”的智慧教师,惠及寻常百姓的教育之事,学习贯彻党的二十大精神,扎实推动党的二十大精神入脑入心、走深走实,绘就教育事业发展的宏伟蓝图。

“智慧教师”多样化校本研修方式的实践建构——以吴江区盛泽实验小学教育集团为样本

新时代的学校教育呼唤“智慧教师”。江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学教育集团在“智慧教育”的引领下,进一步明确“智慧教师”的内涵,并据此设计多样化校本研修方式,形成相关研究策略,从文化建设、课程建构、能力培养、专业实践四个方面系统推进“智慧教师”的培育。

读教育名著 做智慧教师

知识在于积累,厚积而薄发。读书的重要性不言而喻。对于我们中年教师来说,多读书,读好书,更是我们成长的重要途径。在大阅读活动过程中,我有幸拜读了一系列教育名著,逐步迷恋上书海遨游的快感,深切感受到做智慧教师的充实与幸福。

智慧教师这样“教”语文

教学是一门艺术。语文学科是富含智慧和韵味的学科,我们教师在开展语文教学的过程中,要运用智慧的策略,挖掘语文的学科特质,激活学生的参与欲望,从而真正引导学生感受语文的魅力,体验学习语文的快乐。

真做智慧教师 愉悦教育生活

做智慧型的教师似乎是当下很热的话题,但怎样的教师才谈得上是一名智慧型的教师,各种说法莫衷一是。如果以为掌握了一门技术,参悟了一种方法就获得了智慧的真谛,那实在是一种肤浅的认知。对于智慧,很多教师只是停留在“器”(工具)、“技”(技术)、“术”(方法)层面,缺乏“道”层面的领悟。《易经》说:“形而上者之谓道。”“道”可以理解为宇宙的本原和普遍规律。诚然,“道”是智慧的最高境界,但它也许永远只是一个可遇而不可求的目标,但是,追逐它并努力靠近它当是人类永恒的主题。

浅谈在小学数学教育教学中锻炼成为智慧教师

小学数学是关于数学知识的入门基础性知识的学科,看似简单的内容却往往是最为重要,也是实际应用最多的知识。当前小学数学教育教学中存在诸多问题需要解决,而促进小学数学教育教学发展的重要工作则落到了一线教师的身上,如何锻炼成一名智慧教师则成为摆在教育工作者面前的重要问题。

智慧教师自主教研活动平台的研究

教师自主教研活动平台是学校为促进教师在教育教学专业能力方面自主发展、自主提升而创设的各种客观环境或有利条件,具有自主性、实践性和多样性。无锡市连元街小学在江苏省教育科学"十二五"规划重点资助课题"教学智慧深度建构:教学个性和教学风格案例研究"的研究过程中,进行了智慧教师自主教研活动平台的研究,逐步认识到其中的研究价值和实践意义。