由规模化到精准化:国家中小学智慧教育平台教师研修的差异化需求及优化策略研究

立足常态化的新发展阶段,国家智慧教育平台教师寒暑假研修如何从规模化走向差异化、精准化,“按需施训”尤为关键。研究以基础教育阶段参训教师的9.06万条、149万余字反馈文本为研究对象,综合运用结构主题模型(STM)及重要性-绩效分析法(IPA),构建了国家中小学智慧教育平台教师研修需求框架,并深入分析其差异、明确基于需求要素的优化方向。研究发现:参训教师需求包含个体发展和系统环境两个层面的五类需求,且均存在显著的区域及城乡差异,针对时间安排及学时认定等研修机制需求仍须优化改进。研究为教师寒暑假研修精准化、差异化发展提供实证依据与决策支持,为优化研修服务提供策略建议。

国家智慧教育平台赋能高校课堂数字化转型探析

以国家智慧教育平台为抓手,赋能高校课堂数字化转型,落实立德树人根本任务,提高人才培养质量,是高等教育改革发展的新方向。顺应国家教育数字化战略行动,围绕高校课堂数字化转型“为何转”“转什么”“如何转”三个核心问题开展理论研究,分析高校课堂数字化转型的价值旨归,厘清高校课堂数字化转型的要素流转,明晰国家智慧教育平台赋能高校课堂数字化转型的逻辑理路。然后,以学习理论和教学理论为指导进行实践探析,提出国家智慧教育平台赋能高校课堂数字化转型的教学设计方法,即教学目标科学化定制、教学内容动态化供给、教学活动弹性化调整、教学评价智能化开展;并构建具体实施路径,即转变课堂教学观念、关注数字素养提升、凸显数字技术赋能、注重实践融合创新。在此基础上,结合高校一流课程建设的教学现实,提出国家智慧教育平台赋能高校课堂数字化转型的关键要点:强化思政融入,数智赋能育人育才;深化“两性一度”,数实融合变革课堂;注重可持续发展,数字驱动终身成长。

智慧教育平台的适应性服务框架和实施路径探析

适应性服务是智慧教育平台生态建设和运维机制创新的关键环节,其核心理念是基于“效率”和“反馈”来推进资源服务。典型平台的调研发现,平台服务呈现从帕累托效率转向适应性效率,以及从评价式反馈转向适应性反馈的趋势。适应性效率特征、反馈特征是构建适应性服务框架的基础性要素;应当结合高响应率、服务结果高适配率以及资源建设低成本策略等指标,进而构建服务目标、过程和结果的全链路反馈,目标是实现资源服务的个性化适配。在实践环节推进智慧教育平台的适应性服务工作,一是需建立数据收集、用户状态智能感知的机制;二是可依托知识图谱、推荐算法和引入预训练大模型,推进教学资源动态适配;三是应当将知识、资源和用户认知特征有机联系,助力资源重组和复用。

国家中小学智慧教育平台应用现状调研与路径优化——基于全国30,605名中小学生的样本数据

国家中小学智慧教育平台是推进基础教育数字化转型的重要抓手。研究以SOR模型、技术接受模型等为理论支撑,从平台的应用现状、影响因素、存在问题与困境以及发展建议等方面,对全国30,605名学生展开问卷调查。研究发现:平台存在操作流程不够简化、个性化资源不够丰富等问题,而“接入鸿沟、技术鸿沟、素养鸿沟”加剧城乡应用差距、学业压力的上升与数字韧性不足导致学段应用差异、学习满意度不高致使持续使用意愿不强等因素影响平台应用的推进。研究基于行动者网络理论和生态系统理论,借鉴相关省市平台应用典型案例,从组织、数据、技术、服务等层面,为推动平台应用推广、加强数据融通、提升用户黏性、精准满足个性化需求提供可行方案,以助力基础教育数字化转型战略的稳步推进。

智慧教育平台助力教师专业研修

国家中小学智慧教育平台对教师开展专业研修具有重要价值,可支持教师开展“三重研修”:直接研修——以研修资源为学习对象;间接研修——从课程资源汲取专业“养分”;高阶研修——在创新资源应用中提升专业水平。文中结合平台资源实例,对上述三种教师专业研修提出了实施的路径和策略。

国家中小学智慧教育平台中华优秀传统文化课程资源评价标准研究

国家中小学智慧教育平台中关于“中华优秀传统文化教育资源”的内容是中小学重要的教育资源。为便于开发和改进课程资源,开展构建资源评价框架的研究,研究团队开发出了中华优秀传统文化课程资源评价指标体系,包括五维度满意度评价模型、课程资源KISS分析工具、课程资源审议机制,旨在检验和反馈中华优秀传统文化教育资源应用效果等。

国家中小学智慧教育平台教师持续使用意愿影响因素研究

国家中小学智慧教育平台的可持续发展依赖于教师的持续使用。探究影响中小学教师持续使用该平台意愿的因素,有助于优化和改进平台,推动其深度应用。该文基于信息系统持续理论、信息系统成功理论、自我效能感理论和社会影响理论,构建了影响教师持续使用国家智慧教育平台意愿的整合模型。通过结构方程模型(SEM)和人工神经网络(ANN)对35934份中小学教师问卷数据进行分析,挖掘出影响教师持续使用平台的关键因素及其结构关系,并揭示各因素的相对重要性。研究结果表明,教师对平台的持续使用意愿在地域、年龄和任教学段上存在差异;满意度是影响教师持续使用意愿的关键因素,社会影响因素的作用略高于教师的数字素养水平;资源优质、功能易用和教学适切是维持教师持续使用意愿的重要基础;感知有用性和期望确认度在满意度形成机制中占核心地位,资源质量是影响期望确认度的关键因素。基于研究发现该文给出了提升教师使用平台意愿、促进平台可持续发展的实践建议。

国家中小学智慧教育平台应用:现状调研与提升策略——基于全国4272位教师的调查数据

作为推进教育数字化战略行动的重要抓手和标志性工程,国家中小学智慧教育平台的建设与应用直接影响着基础教育数字化转型的进展与成效。研究基于整合技术接受与使用理论模型及创新生态系统理论,以全国4272名教师为调查样本,探索国家中小学智慧教育平台的应用现状与实践经验。通过引入教育数字发展的“3C”理念和“3I”方向,借鉴相关省份平台应用的成功案例,从主体协同、宣传推广、服务升级和数据评价等方面提出平台深化应用的对策,通过部门统筹联动、扩大应用辐射、助推精准教研培训、拓展个性化教学资源、构建数据驱动评价机制,助推基础教育教学质量的提升以及数字化转型战略的深入实施。

国家中小学智慧教育平台赋能乌兰察布基础教育高质量发展的路径研究

21世纪,教育数字化已在全球范围内得到广泛关注和实践,并取得了显著成效,我国的数字化教育在基础设施和教学方式等方面也正在不断取得进展。国家中小学智慧教育平台有效解决了过去教育资源分散、数据获取困难、平台管理失范等问题,将教育资源的静态效能转化为教育改革的发展动能,显现出“资源共享共融、平台互联互通”[1]的数字化转型优势。然而,数字化教育仍然面临着诸多挑战,如学生的学习力与能动性需要提高、信息技术与教育教学的融合程度有待深化、教师数字化教学能力仍需提升、数据驱动的管理与服务能力亟待提高、数字化体制机制仍需进一步完善等。本文通过国家中小学智慧教育平台在乌兰察布市的应用研究,探讨数字化教育在地方基础教育中的应用路径,以期为地方基础教育质量提升、促进教育公平提供参考和思路。

基于用户评论的国家中小学智慧教育平台持续使用影响因素分析——源于17601条评论的质性研究

国家中小学智慧教育平台是推进基础教育数字化转型的重要资源,具有加速基础教育公平步伐和助推教育质量提升的重要作用。从用户评论文本角度挖掘国家中小学智慧教育平台的影响因素模型,对促进该平台的数字资源效用最大化以及提高用户粘性和满意度具有重要意义。基于扎根理论研究方法剖析智慧中小学APP在五大手机应用市场的17601条用户评论数据,得到125个概念,39个范畴和8个主范畴。构建出用户特征、数字资源、平台功能和社会环境对用户的平台满意度、持续使用态度和持续使用行为的影响因素模型。研究发现,持续使用态度是影响持续使用行为的直接原因;用户特征与用户满意度处于相互促进的关系;数字资源、平台功能、平台环境会影响用户满意度,进而影响持续使用态度;社会环境调节持续使用态度进而影响持续使用行为。最后,基于持续使用影响因素模型提出了推进国家中小学智慧教育平台的优化建议。

国家中小学智慧教育平台应用实践探析

国家中小学智慧教育平台是实施国家教育数字化战略行动取得的阶段性成果,是智慧教育平台“国家队”。该文对国家中小学智慧教育平台九大应用场景中的教师备课、双师课堂、课后服务和教师研修四个场景应用实践的具体情况进行分析,总结出利用国家中小学智慧教育平台提升课堂教学质量、丰富课后服务内容、促进教师专业发展三个方面的应用成效,以期为数字教育变革提供有益经验,推进数字化赋能教学质量提升。

数字教育资源发展水平如何?——基于国家中小学智慧教育平台资源的证据回应

数字教育资源是建设高质量智慧教育新生态的基础。在政策和研究层面,相关主体高度重视数字教育资源的配置、共享、应用和评价等方面的理论探讨。然而,尚未有研究从实践层面出发,系统回应“我国数字教育资源发展水平如何”这一核心议题。鉴于此,通过梳理数字教育资源的内涵及其关键要素,构建数字教育资源发展水平的评估框架,提出从资源配置、资源共享、资源应用和资源评价方面,测评我国数字教育资源的发展水平。在量化层面,以国家中小学智慧教育平台为评估对象,客观考察其数字教育资源发展的综合水平和差异表现,据此提出有针对性、可操作性的数字教育资源建设路向。评估发现:(1)资源配置方面:主题聚焦于课程教学,小学阶段资源数量占比最多,以语文、数学和英语学科资源为主,云南省、新疆维吾尔自治区、湖南省、山东省、山西省的资源配置水平位居前五;(2)资源共享方面:资源共享版本主要为英语和数学学科,资源共享的时间高峰值为2019年,资源共享空间呈现东部地区>西部地区>中部地区>东北地区的样貌;(3)资源应用方面:小学学段的资源应用水平最高,资源应用学科主要为语文、数学和英语,湖南省、云南省和新疆维吾尔自治区的资源应用水平位居前三;(4)资源评价方面:小学学段的资源评价人数占比最高,数学、语文、英语、物理和政治学科的点赞人数位居前五。在质性层面,以用户对于数字教育资源的反馈内容为分析对象,分析当前数字教育资源的发展水平。结果表明:目前资源内容建设重点为标准化的数字资源;资源缺少典型应用场景,难以深化使用;亟需构建数据联通的平台体系。基于量化评估结果与质性内容分析,提出推动我国数字教育资源高质量发展的核心议题:构建各要素耦合联动的数字教育资源发展机制;打造多主体协同参与的数字教育资源发展模式;建设互联互通的多层级智慧教育平台体系。

国家中小学智慧教育平台协同优质建设探究——基于LDA模型和扎根理论的研究

推进国家中小学智慧教育平台协同优质建设,是实施教育数字化战略行动的重要举措,也是构建优质均衡基本公共教育服务体系的有力抓手。专家工作室作为各省推进国家中小学智慧教育平台应用推广的重要载体,承担着平台应用推广和指导的重要职责。为深入探究国家中小学智慧教育平台协同建设的内在机理,总结提炼一线教师的平台应用的优秀经验,研究以国家中小学智慧教育平台中的专家工作室已有实践为数据基础,综合运用LDA主题模型和扎根理论方法,对专家工作室助力平台协同建设的要素和逻辑进行了分析。研究发现,专家工作室的实践主要聚焦在一线教师的课堂教学实践层面,同时也涉及教师的专业发展和学生的课后服务,但对平台在家校交流、区域管理等场景的应用探索相对较弱。在此基础上,研究从目标指引、生态共建、协同机制等方面提出了国家中小学智慧教育平台建设的实践路径,旨在为智慧教育平台的发展和创新提供借鉴和启示。

基于智慧教育平台的学习服务定制模型建构研究

教育数字化是我国教育改革的关键路径,智能教育资源服务平台是其标志性成果,为构建数字教育生态提供了坚实基础。个性化学习服务是推荐教育数字化的重要抓手,智能教育资源服务平台也是实现个性化学习的关键手段。文章以国家中小学智慧教育平台为研究对象,分析智慧教育平台个性化学习资源建设及服务的发展现状,探究个性化导学服务、个性化学习指导和学习共同体3个方面的模型构建,并提供学生画像、课程定制、个性化教学、智能评估、学习跟踪与反馈以及学习档案管理与分析6个具体实现路径,以更加精准高效地推送个性化资源,从而推动基于平台的个性化学习实施与落地,实现高效育人的目标。

国家中小学智慧教育平台助力基础教育高质量发展探析

基于人工智能、大数据等数字技术开发的国家中小学智慧教育平台提供了海量的优质资源,功能强大实用,使用简单便捷。智慧平台的有效使用,实现了优质资源共享,激发了学生学习的积极性,促进了学生全面发展及教师能力提升,推进“双减”政策实施。为了推动智慧平台的深入广泛使用,需要基于智慧平台建设校本化的数字资源,构建符合地方实际的教学模式,建立常态化应用的保障机制,从而充分发挥优质资源的使用效益,推动基础教育高质量发展。

数字转型视野下乡村教师对国家中小学智慧教育平台的持续使用意愿研究

作为教育数字化战略行动的重要抓手,国家中小学智慧教育平台为促进乡村教师发展提供了新的契机,而乡村教师能否持续、高效地使用平台,影响着平台赋能乡村教育数字转型的效果。因此,文章首先提出了乡村教师平台持续使用意愿模型。随后,文章基于7761份乡村教师样本数据,探究了乡村教师对平台持续使用意愿的影响因素,结果表明:社会影响、感知有用性和满意度正向影响持续使用意愿;信息质量、期望确认、感知有用性和场景-技术匹配度正向影响满意度;感知自主性和期望确认正向影响感知有用性;信息系统质量和自我效能感正向影响期望确认。最后,文章从平台应用场景、平台资源、课堂教学模式、乡村教师数字素养、城乡教师专业发展共同体等维度提出推进平台赋能乡村教育数字化转型的建议,以期为乡村教育高质量发展提供实证支持和策略指导。

基于智慧教育平台构建高中物理智慧课堂的策略研究

作为优秀的智慧教育平台,国家智慧教育云平台对高中物理智慧课堂的构建具有深刻的意义。文章简单介绍国家智慧教育云平台,在阐述智慧课堂定义与优势的基础上,研究基于国家智慧教育云平台构建高中物理智慧课堂的策略,以期为一线教师基于国家智慧教育云平台构建智慧课堂提供参考,促进基础教育课程改革。

国家中小学智慧教育平台应用影响因素及推广策略研究

国家中小学智慧教育平台作为我国基础教育数字化的重要抓手,为建设教育强国、数字中国,深化实施教育数字化战略行动,助力学习型社会建设,推动义务教育优质均衡发展持续提供助力。至今平台已上线近2年,全国注册用户数破亿,有一定的应用基础,但也存在活跃度差异大、常态化应用难等问题。研究通过实地访谈调研和技术接受模型相结合的方式,归纳总结出环境、价值、技术三方面的平台应用影响因素,有针对性地提出环境方面借助地方专家引领,优秀案例示范;价值方面需全流程确保资源精品化,全方面助力教育数字化;技术方面要加强组织培训,优化平台体验三类推广策略,同时结合创新扩散理论,组织省级专家指导团队在各地开展推广策略实践,形成不同场景下可复制推广的优秀典型案例,助力平台常态化高质量应用。

数字课程资源支持学校“大思政课”建设——以国家中小学智慧教育平台应用为例

北京市东城区新鲜胡同小学秉持“生命因发现而新鲜”的“发现教育”办学理念,聚焦立德树人根本任务,积极探索运用国家智慧教育平台上的数字课程资源,推动学校“大思政课”建设和实施。文中分析了学校“大思政课”的需求与智慧教育平台资源供给的对应关系,对如何有效应用平台资源提升思政教育品质提出了策略建议。

应用国家中小学智慧教育平台进行研修的路径初探

国家中小学智慧教育平台的科学应用打破了时空地域限制,基于数字化发展以先进的教育前沿思考、丰富的课程资源,推动教师成为教育改革的实践者,改变了教与学的方式,促进学生发展与教师专业成长。结合国家中小学智慧平台的科学应用可帮助教师发展自身教育教学水平,推动高效课堂构建、改善学习环境,帮助学生成为研究型学习者,落实核心素养发展。从“看见→看鉴”“学习→实践”的观念阐述了教师应用平台进行教师研修的具体策略与建议,列举了应用平台资源开发的实践课例,厘清了平台应用与教师教育教学能力成长的关系与路径。