数字化转型视域中的智慧学习环境理论演进

全球加快了数字化转型,呼唤智慧学习环境实现理论突破。从全球看,20世纪60年代初期以来,学习环境逐渐受到人们关注;20世纪90年代以来,以智慧校园、智慧教室为代表的智慧学习环境研究逐渐增多。在人类文明进程中,学习环境先后经历了五种类型,即场景、学习环境、数字学习环境、智慧学习环境和泛在智慧学习环境。人类历史上就非常重视学习环境和氛围,尤其是数字化转型拓展了智慧学习环境内涵,智慧学习环境的内涵需要被重新定义。智慧学习环境分析框架包含六部分,即政策与标准、理论分析框架、九大场域、三大类型、关键技术和元宇宙。智慧学习环境十大理论基础是设计思维、情感化设计、人机交互、活动、沉浸、具身认知、分布式认知、情境认知、认知负荷和建筑色彩视觉造型。智慧学习环境逐渐形成了较为完整的理论体系,正在从理论基础迈向理论创新。在数字转型背景下,面向建设教育强国、实现教育现代化的时代使命,迫切需要加快泛在智慧学习环境建设。

基于教育数字化转型要素的智慧学校评估指标体系构建

教育数字化转型为推动数字技术与学校教育的深度融合提供了全方位、全业务、全流程的引领。智慧学校作为学校层面教育数字化转型的着力点,被赋予新的内涵与使命。对智慧学校的建设与应用水平进行合理评估是数字化转型背景下学校教育高质量发展的关键抓手,应注重以技术要素支持的智慧环境、数据要素赋能的智慧应用、组织要素重构的智慧管理和文化要素渗透的智慧生活为切入点。综合运用文献法、德尔菲法和层次分析法构建的智慧学校评估指标体系包括4个一级指标、11个二级指标和34个三级指标。将该评估指标体系用于W市421所中小学智慧学校的建设和应用评估中发现,该指标体系能够较好地区分中小学智慧学校的建设与应用水平,且有助于发现智慧学校实践中存在的不足。未来,智慧学校应通过不断提升技术要素支撑的环境畅度,挖掘学校教育数据要素的增值效度,增强组织要素的变革力度,加大数字生态的开放程度等措施来推进其转型发展。唯有把握好技术、数据、组织、文化等要素的协同驱动关系,才能构建人机和谐共生的生态环境,更好地服务于学校立德树人的根本任务。

国家智慧教育平台赋能高校课堂数字化转型探析

以国家智慧教育平台为抓手,赋能高校课堂数字化转型,落实立德树人根本任务,提高人才培养质量,是高等教育改革发展的新方向。顺应国家教育数字化战略行动,围绕高校课堂数字化转型“为何转”“转什么”“如何转”三个核心问题开展理论研究,分析高校课堂数字化转型的价值旨归,厘清高校课堂数字化转型的要素流转,明晰国家智慧教育平台赋能高校课堂数字化转型的逻辑理路。然后,以学习理论和教学理论为指导进行实践探析,提出国家智慧教育平台赋能高校课堂数字化转型的教学设计方法,即教学目标科学化定制、教学内容动态化供给、教学活动弹性化调整、教学评价智能化开展;并构建具体实施路径,即转变课堂教学观念、关注数字素养提升、凸显数字技术赋能、注重实践融合创新。在此基础上,结合高校一流课程建设的教学现实,提出国家智慧教育平台赋能高校课堂数字化转型的关键要点:强化思政融入,数智赋能育人育才;深化“两性一度”,数实融合变革课堂;注重可持续发展,数字驱动终身成长。

教育数字化转型背景下高职院校智慧校园顶层设计——以“智慧武软”建设为例

近年来,我国高度重视教育数字化工作,教育数字化转型日益成为我国教育改革和发展的焦点。分析高职院校信息化建设中存在的顶层设计统筹不足、网络架构复杂、信息孤岛、数字化教学支撑不足和服务入口分散等问题。针对上述问题,提出智慧校园建设需要从顶层设计入手,科学规划。以“智慧武软”为例,依据“六新五中心”智慧校园建设方案,按照新基建、新中台、新应用、新门户、新安全、新运维的“四横二纵”总体架构,着力打造综合智慧教学中心、示范应用实训中心、校园治理管控中心、教学服务评价中心、管理服务运维中心,为高职院校智慧校园顶层设计和建设实施提供了一个参考案例。

基于智慧教育的大学生数字化学习能力模型建构与提升路径研究

数字化时代背景下,智慧教育快速发展,主张从认知、智慧2个层面面向学习者进行终身数字教育,提高大学生的数字化学习能力,培养更高素质的创新型人才。当前最为关键的问题是应搞清楚如何在技术、知识快速更迭的时代背景下培养大学生的数字化学习能力。通过文献资料搜集和调查研究发现,当前大学生的数字化学习能力不高,需要尽快构建完善的数字化学习能力模型,以此作为智慧教育背景下提升大学生数字化学习能力的依据和指向。

教育数字化转型下高校图书馆智慧服务探索

教育数字化转型升级已经成为发展大势。高校图书馆作为教育信息资源中心和教育平台,理应积极探索图书馆智慧服务策略。高校图书馆智慧服务应以教育数字化转型方向为指引,遵循为教育教学服务的原则,探索数字资源多元化、馆藏数据网络化、信息服务多样化、服务平台智慧化和沉浸式体验空间虚实一体化的发展路径。

教育数字化转型背景下教师育人智慧的内涵解析、价值意蕴与实践路径

习近平总书记将新时代教师应具备的育人智慧凝练为“启智润心、因材施教”。具体到教师育人实践中,是提升教师队伍整体建设水平、发挥教师作为教育智力资源引领作用的客观需要。从教育理念传承视角和教育要素转变视角理解教师育人智慧的内涵,进而体会教师育人智慧的文化价值和实践价值,有助于指导教师客观、准确、全面地实践育人智慧。教师在育人智慧的实践过程中要结合教育数字化转型规律,利用教育数字化转型优势,立足贯彻“因材施教”原则,以强化数字素养为基础,打造以学生为中心的“辨材—塑材—成材”数字育人链条。按照灵活开展数字教学、构建协同育人格局等实践路径达成“启智”“润心”目标,发挥教师高水平育人的职业价值。

智慧课堂引领教育数字化转型路径分析

2022年初,教育部提出实施教育数字化战略行动,加快推进教育数字化转型。党的二十大报告也首次把教育、科技、人才进行“三位一体”统筹安排、一体部署,将“推进教育数字化”写入了报告。教学的数字化转型是教育数字化转型的核心和根本落脚点,只有从教学的视角出发,探究数字技术与教育教学深度融合的实践样态和应用场景,才能真正厘清教育数字化转型的实践方向和核心需求。

面向教育数字化转型的智慧图书馆建设路径研究

教育数字化转型与发展为全球图书馆的数字化变革和创新指明了方向。因此,文章以教育数字化转型为切入点,分析了智慧图书馆在教育数字化转型中的作用,并提出了面向教育数字化转型的智慧图书馆协同发展路径,高校图书馆应在筑牢数字底座的基础上,从提升用户感知,加强数据治理,优化智慧主页,开启“灵境”之旅,培育智慧馆员等方面进行智慧图书馆建设,推进高等教育数字化,塑造教育发展新优势。

数字化转型下的教育革新:高职学生智慧学习模型构建与职业能力评估策略

在经济转型和产业变革的背景下,高职教育正经历深刻变革,高职教育领域日渐重视人才职业核心素养培养,但在实践中存在目标达成度不足、课程体系不完善、教学偏重技能而忽视素养培养等诸多问题。为此,可基于协同理论采取以下解决策略:构建高职学生职业核心素养的外部支持系统和内部培养系统,重视与产业界的协同和外部资源的整合,实施高职教育内部改革,确保教育内容和方法与时俱进,进一步探索构建智慧学习模型的方法,以实时精准评估并优化学生职业能力培养。

教育数字化背景下智慧实验室的建设

针对高校实验室建设、管理、使用中存在信息孤岛、管理难度大、利用率不高等问题,在教育数字化战略背景下,提出了智慧实验室建设目标和思路。通过构建智慧物联网、整合智慧实验室综合管理平台,建设虚实融合的智慧教学空间,构建基于大数据的教育评价体系等智慧实验室建设实践,推进了教育数字化转型,提高了实验室管理效率和利用率,提高了人才培养质量,实现了实时全面的数据支撑服务。

学校教育数字化发展的现实审思:以智慧学校为例

智慧学校是学校教育数字化转型的重要抓手,更是开辟智能时代未来学校发展的主要赛道。当前智慧学校出现的“效益产出不明显”“教师技术疏离”等问题阻碍了学校教育数字化的有效推进。研究从校长在智慧学校建设与应用中扮演的重要角色出发,探索数字化在学校环境、教与学、管理等层面的现实应用。首先,研究采用未来三角法设计研讨主题与过程,以获取校长对智慧学校建设的历史重力、当前推力以及未来拉力三个层面的感知。其次,研究基于扎根理论分析了96位中小学校长的访谈文本内容,剖析三种“力”的证据线索与范畴内涵。最后,基于校长的理性预见,研究提出未来学校教育数字化发展进路应聚焦于“数字场景与文化内容共同彰显”的智慧环境、由“知识学习”通达“思维创新”的智慧教学、更加关注学生“个性化发展”的智慧学习以及“家—校—社”协同参与的智慧管理四个层面,从而以更具温度的数字化驱动学校更好地发展。

教育数字化转型背景下的智慧教师成长

为实现教育现代化,教师成长之路永无止境。数字化时代飞速发展的背后需要强大的教师队伍支撑,教师队伍的质量直接影响着人才培养的质量。基于教育数字化转型的时代背景及特征,指出未来教师的必备素养应包括专业素养、人文素养、信息素养、跨学科素养。针对教师的成长与发展提出建议:激发教师发展主动性,专注教师自身成长;技术赋能育人环境,重点关注学生人格培养;积极共创协同育人平台,共同享用教育资源;改革教师评价体系,多元评价教师发展。

从“数字化”到“智慧化”:高等教育数字资源发展的应然指向与实践路径

新一代信息技术的快速发展和广泛应用,为高等教育数字资源的转型升级提供了新的机遇和挑战。文章对当前我国高等教育数字资源存在的“供给侧结构不平衡,供需匹配错位”“资源用户黏性较差,仍有提升空间”“学分互认不够健全,阻滞共享流通”“自适应能力待强化,智能水平偏低”等实然表征进行了探讨。提出高等教育数字资源发展从“单模态”到“多模态”、从“标准化”到“精准化”、从“机械化”到“灵活化”、从“离散化”到“生态化”转变的应然指向。为实现这些转变,研究提出六大具体实践路径:精细化顶层设计,着力推动供给改革;夯实教育新基建,筑牢硬件支撑体系;探索元宇宙应用,构建多模态资源库;采用数字画像术,实现个性精准服务;运用区块链技术,打造共享监管平台;融合XR与AI技术,创新沉浸认知模式。为构建高效、智能、个性化的高等教育数字资源体系提供理论支撑和实践指导。

标准化视角下高等教育数字化智慧教学模式探究

随着社会不断进步发展,我国教育标准在不断调整与完善。当前,在数字化与智能化时代浪潮的推动下,高等教育领域正积极响应,致力于探索数字化智慧教学的新模式。本文阐述了高等教育数字化智慧教学模式的标准化要求,通过分析当前高等教育数字化智慧教学模式存在的问题,提出标准化视角下高等教育数字化智慧教学模式的构建策略,旨在优化高校学生学习体验,推动高等教育教学质量的全面升级。

全球教育数字化转型背景下“中国国家智慧教育公共服务平台(国际版)”的价值与发展

作为响应UNESCO和UNICEF“公共数字学习门户倡议”的具体行动,中国国家智慧教育公共服务平台国际版(简称“平台国际版”)是“数字共享”和“数字公共产品”的具象体现,也是打造中国数字教育国际品牌的关键拼图。该文通过价值分析、战略分析和综合对标分析,系统探讨了平台国际版的价值、诉求、优势、现状及挑战,以期提出适应性的平台优化建议。首先,平台国际版的发布与持续迭代标志着中国教育数字化战略迈向集成化、智能化、国际化的新阶段。平台国际版不仅为全球学习者建立了随时随地了解中国的新窗口,更将助力于构建数字教育资源国际传播与应用的新格局。其次,基于全球“公共数字学习门户”诉求的战略分析,平台国际版在文化传播和政务服务方面具有优势,但在资源管理、平台运营和学习支持方面存在劣势。面临市场竞争和文化适应的挑战,但同时也拥有诸多发展机遇。再次,基于与国际上典型数字学习平台的综合对标,平台国际版在可用性、包容性、有用性等方面具有提升空间。最后,为进一步服务全球学习者,平台国际版的持续优化迭代可从平台资源建设、公共服务贯通、多渠道推广和可持续发展等方面切入,有序推进平台的适应性升级,为全球数字学习生态建设贡献中国智慧。

数字化智慧教育教学模式创新实践与思考——以《微生物学》课程为例

经过调研,发现目前微生物学传统教育存在的问题,分析微生物学数字化智慧教育模式的特点及不足,探讨微生物学数字化智慧教育教学的发展方向及实现途径与方法,以期为微生物学数字化教育模式的改革提供科学的依据和参考。

智慧教育视角下“国际结算”课程教学数字化转型探析

大数据时代及智慧教育体系的构建,对高校教育变革与发展、高校学生创新培养提出了新要求,即将迎来一场由数字技术发展带来的教育颠覆式变革。数字化转型已成为教育改革发展的重心,是智慧教育发展的重要引擎和创新路径,将引发高等教育支撑体系的重塑和再造。文章以“国际结算”课程为例,提出了该课程教学数字化转型的必要性,并基于数字化转型的困境,从智慧教育视角探寻该课程教学数字化转型的新思路,从课程教学理念、教学设计、教学实施和教学评价等方面进行全方位数字化设计重构,以实现学生自主化、多元化、个性化发展及终身学习需求,以此达到最优的教学质量和学习效果,以期为新形态优质数字化课程的建设者和实施者提供参考。

推进教育数字化战略行动 构建智慧教育发展新生态——以青岛科技大学建设情况为例

随着数字时代的到来,新兴信息技术为高校教育教学提供了新的发展空间。教育随着数字时代的发展、数字技术的进步而变革和发展,开始进入智慧教育阶段。青岛科技大学有效推进智慧教育,更新教育数字化建设理念与目标,实现了高等教育管理的转型变革,智慧校园建设初见成效,教育教学成果丰硕,构建了智慧教育新生态。

智慧教育构筑教育高质量发展新生态——临夏县全面推进教育数字化建设纪实

“你看,这是老师们通过临夏县智慧教育云平台下载的教学资源、制作的课件、编写的教案、录制的优质课,还有通过平台网络培训取得的结业证……”临夏县漠泥沟学区校长蒋玉平开心地讲述着教育数字化建设带来的变化和喜悦。漠泥沟学区的变化是临夏县全面推进教育数字化建设的一个缩影。临夏县通过教育数字化建设,消弭了城乡数字鸿沟,促进了教育优质均衡发展;汇聚了海量课程资源,实现了人人皆学、处处能学、时时可学.