智慧语文课堂的构建策略

构建智慧语文课堂，能充分发展教的智慧和学的智慧。智慧语文课堂的构建应当立足两个支点：深入研读文本，准确定位目标；巧借五个途径：借对话交流激励智慧思维，借情境创设开掘智慧源泉，借巧妙提问点燃智慧火花，借语言品味孕育智慧活力，借灵动点拨引发智慧生成；搭建两个平台：夯实语言实践，焕发智慧活力；拓展阅读资料，促进智慧延伸。

智慧语文课堂的价值取向与实践探索

智慧语文课堂就是要在听、说、读、写、思等多维度的学习实践活动中启迪学生的智慧,这不仅是教育实践的呼唤,更是课程改革的需要。在教学实践中,教师可以通过智性引读、情味品读、智性解读打造智慧语文课堂。

我崇尚智慧语文

每一个语文教师都有自己的语文观,都有自己的教学追求.智慧语文所追求的就是为智慧而教,智慧地教.从＂教什么＂的角度来说,就是要进入＂一通百通＂＂百通一通＂的＂融通＂之境,从＂怎样教＂的角度来说就是要进入＂左右逢源＂＂返璞归真＂的＂自然＂之境.

智慧语文:为智慧而教

语文“智慧精神”是知识、文化、精神、人格的化合与融凝.语文教学的“核心”就是要 促进学生语文智慧的生成和提升.语文智慧是丰富扎实的语文知识、纯正健康的语文趣味、良好的语文 习惯综合作用而生成.语文智慧的培育则要从以下三个方面来实现培养纯正健康的语文趣味,传授基 本的语文知识,养成良好的学习和运用语文的习惯.

实现智慧语文课堂的途径

本文结合课堂教学实践,阐述了实现智慧语文课堂的六条途径：设计问题,在讨论中激发智慧;设疑质疑,在思疑中催生智慧;强化探究,在发现中开掘智慧;合作交流,在对话中收获智慧;适度延伸,在拓展中升华智慧;激励点拨,在评价中发展智慧。

智慧语文 智慧课堂

＂智慧语文＂是在当前课程改革的背景下,针对语文教学日渐知识化、技能化和平庸化的教学现状,依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》的＂三维目标＂而提出的一种新的教学主张。＂智慧语文＂强调充分运用教师的教育智慧,以对话、体验、探究为主要教学方式,营造真诚、和谐的课堂氛围;以提高学生的语文综合素养为目标,促进生命个体的智慧生成。

新课程背景下构筑智慧语文策略研究

语文课程是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科,以一定的智慧资源和智慧学习方式引导学生在积累知识、掌握技能的基础上,关注学生的潜力,关注学生智慧的生成,使其形成鲜明的思想,具有活生生的语言表达与运用,具有儿童的创造精神。

追求服务于学的“智慧语文”教育

语文教学的终极目的,不仅是为了促进学生语文核心素养的提升,更是让学生获得学习知识的方法和人生发展的智慧,因此,笔者通过长期的教学实践总结出“智慧语文”的教育理念。本文对智慧语文教育的核心内涵进行了深入的理论剖析,并结合具体的教学案例,概括了“智慧语文”教育的实践教学策略。

智慧语文课堂的四重境界——以《想北平》的教学为例

智慧语文课堂追求“准”“实”“活”“新”四重境界.“准”强调课堂有明确的教学指向“实”强调教学内容的丰实,教学方法的踏实“活”追求问题设计的精妙和课堂活动的新颖“新”追求文本解读的独到和教学理念的先进.

立足语文核心素养,构建智慧语文课堂

一直以来,智慧课堂和核心素养有着密不可分的关系。真正具有智慧特征的课堂,必然是以“核心素养”为教学终极追求。针对初中语文,教师更需要打破传统的教学宗旨,在核心素养背景下构建智慧课堂,让语文教学成为学生思维的试炼场,用智慧的心灵唤醒每一个“沉睡”的学生。

中职语文智慧课堂学习研究策略——以《拿来主义》为例

文章以《拿来主义》文本为例,探讨了中职语文智慧课堂学习策略,具体策略为:通过多媒体展示图片、视频等方式,激发学生兴趣,提升课堂参与度;情境创设与角色扮演帮助学生身临其境地理解文学作品,培养实践能力;讨论与互动促进学生思维能力和创新思维,培养团队合作能力。

人工智能支持下的小学语文智慧课堂构建

近些年,科技水平不断跃升,其与教育领域的联系越发密切。人工智能是一项划时代的科技成果,对小学教育造成了深远的影响,在这一新的时代背景下,构建小学语文智慧课堂正是应势之举。基于人工智能技术的帮助,教师可以从课前预习、学习情境、写作教学、因材施教、学生思维、教育空间和课后指导着手,逐步完成小学语文智慧课堂的构建,切实提高语文教学有效性,促进学生综合素养的提升。本文将从人工智能的视域出发,在概述小学语文智慧课堂的基础上,分析其构建智慧课堂的优势与挑战,探索行之有效的构建方法,力争带给同行业者一定的启发。

寓趣课堂︓小学语文智慧寓言之旅

在小学语文教学中,寓言故事以其生动的情节、有趣的内容、短小的篇幅以及鲜明的人物形象深受学生的喜爱。然而,寓言故事的精髓往往隐藏在其深层的寓意中,教师要引导学生挖掘和领悟。本文将以《揠苗助长》这一经典寓言故事为例,探讨在具体的教学实践中如何帮助学生从寓言故事中领悟深刻的哲理。

论语文教育智慧的生成

语文教育智慧是以语文教育活动为基础 ,在教学主体价值意向行为化、目标化、形式化的动态生成运动中 ,发挥辨析判断、控制选择、发现创造等功能的感性教学规范和精神创造能量。一切教学创造活动都是主体教学智慧的果实 ,也是主体教学智慧生成与发展的基本途径和直接推动力。

追寻语文教育的智慧

每一个人都有自己生动的故事,都有自己丰富的内心生活,都有自己的气味、声音和性格。每一个表达,都值得倾听;每一个声音,都值得驻足。我把我的世界告诉你,不是要你成为我,而是要把我作为一个并行者,让你观察,让你评判,目的是让你成为你,成为最好的你。“智慧语文”是我的语文教学主张。为什么要在“语文”之前加一个“智慧”?这不是心血来潮,也不是哗众取宠,而是自然而然地生发。1997年8月我走上讲台,我所在的南京市第十三中学,是南京特别好的一所高中。

追求服务于学的智慧语文教育

智慧语文教育,立足语文教育的原点,追求让每一个学生都“如其所是”,促进学生语文素养科学提升,让学生获得自我提升语文素养的方法和人生发展的智慧;主张“教”服务于学,以“教”促学。其凝练过程就是教学实践的反思、调整、改进过程。其实施策略包括:教学内容的选择突出语文的核心价值,着眼于学生当下和未来的可持续性发展;教学方法注重多样性与灵活性统一,注重化“个”为“类”;教学过程活动化,以学生实际为本,在情境活动中提升核心素养,相机点拨,促进动态生成,相机评价,为学习活动赋能;因势利导,指导语文学法,上好引导课,营造学习场,放大语文学习的效果;善留空白,优化作业设计,延伸、扩展、深化课堂;引导学生自我内化和自我构建,在构建中提升素养,让学习收获显性化。

阅读与语文智慧

阅读是获取知识的重要途径,也是基本的智力技能。语文智慧作为多元智慧的基本形态之一,其形成过程离不开阅读能力的培养。阅读作为语文教与学的一个基本环节,几乎涵盖了学习全过程的意义。但在过去的教育中,太偏重阅读对知识的获取作用,而忽视了对阅读智慧的培养。智慧的教育呼唤通过阅读对智慧的培养。

构建绿色语文智慧课堂

绿色课堂的构建与尝试意味着传统的课堂教学向现代课堂教学的转轨,构建有效的绿色课堂已经成为语文课堂发展与实践的方向。追求朴素的、扎实的、灵动的绿色课堂,把学生放在课中央,让学生的个性飞扬、思维灵动,勾画语文教学极富魅力的课堂新境界,让学生在听说读写中思维得到飞跃发展。

课堂革命·雨花表达——试论“智慧语文·雨花新课堂”的教学追求之五：情

"情",其核心要义是"情感具有生命意义",是"一个精神饱满、为自己目标而奋斗的人的本质力量"(卡尔·马克思语)。"情感活动与认知活动不可分割,其‘二者结合’是学习的‘核心’"("学习科学"观点)。有了丰富的情感浸润,课堂才能焕发生命活力,才具有"立德树人"的巨大力量,才会给学生以兴趣、需求、信心和希望,促进学生的发展。因此,教学应关注情感,做到以"情"激情、以"情"引趣、以"情"授业和以"情"育人。"情"是"智慧语文·雨花新课堂"教学追求之"动力"。

练好解读文本之功——做一个有智慧有灵性的语文老师

在日常的语文教学中,许多语文老师已经习惯了依赖教参进行教学设计,喜欢照搬教参现成的"教材分析",一旦离了这根拐杖,几乎寸步难行。更有甚者,面对海量的网络资源,在大量的现成教案面前,常常是顺手拈来,懒得动用教参,更不用说细读文本了。而对于一个语文老师来说,解读教材的重要性毋容置疑。著名特级教师孙双金老师在谈到文本解读的重要性时指出:"上好语文课,解读文本是第一步。"教材好比一个需要你诊断的人。对教材把握的准确程度,之于语文老师,好比"望、闻、问、切"之于一名医生。医生运用的手段越现代,自身的医功却开始越来越退化。语文老师也同样,没有对文本的触摸,没有对文字的咀嚼,长此以往,逐渐降低了对文字的敏感度,解读教材的功夫和能力就会丧失殆尽。