智教 趣学 慧评--学习任务群视域下单篇课文教学的实施路径

在学习任务群视域下开展单篇教学,注重课程视野下的目标定位,学为中心的活动设计,多元动态的学习评价,将单篇教学与单元教学形成合力,在真实情境中学语文、用语文,在学生、教师、文本多维对话中,切实提升学生的语文核心素养,实现“教-学-评”的一致性。

基于电子白板的初中数学“智教慧学”课堂探究

初中数学“智教慧学”课堂重在培养学生思维能力和创新能力,促进学生智慧发展,转变教师教学方式和学生学习方式,把以讲授为中心的课堂转变为以学习为中心的课堂,构建充满灵性和思维活力的课堂,用简约的智慧教学设计,以促进学生智慧成长。本文主要阐述如何借助交互式电子白板这个平台,并运用我们所掌握的信息技术助力课堂教学,实现“智教慧学”、师生共同发展。

面向中小学生的“智教通”手机APP的设计与实现

当今社会诱惑较多,使得青少年教育问题成为了所有有孩子家庭的重大难题。笔者针对中小学生的教育问题,设计了包括iOS、Android和Web版本的"智教通"信息交流平台。本平台的实现方便了学生家长及时了解学生动态,方便了老师与家长的信息交流。笔者介绍了系统的设计、主要功能与实现,为教师和家长提供一个面向中小学生的便捷管理平台。

“智教”+“慧学”混合式教学在中西医结合内科实习带教中的应用研究

目的探究“智教”+“慧学”混合式教学在中西医结合内科实习教学中的应用效果。方法按照随机原则,将2019级中西医临床医学专业一班的54名实习生纳入对照组,给予传统教学;另将2019级中西医临床医学专业二班的56名实习生纳入观察组,给予“智教”+“慧学”混合式教学。实习6个月后,比较两组实习生理论考核成绩(基础理论知识、专业理论知识)、临床实践能力[列斯特评估量表(Leichester assessment package,LAP)]、教学满意度。采用SPSS 17.0进行t检验和卡方检验。结果实习结束时,观察组实习生基础理论知识[(41.53±3.42)vs.(38.71±3.38)]、专业理论知识[(39.49±3.14)vs.(37.85±3.07)],LAP评分总分[(84.32±6.65)vs.(78.46±6.17)]及各分项评分,以及教学满意度均高于对照组(P均<0.05)。结论“智教”+“慧学”混合式教学能够加强中西医结合学科实习生掌握理论知识,提高实习生临床实践能力和教学满意度。

“乐学”与“智教”:初中体育深度教学机制研究

基于乐学、智教的初中体育深度教学机制,是以智慧教学媒介为支持,以引导学生发现体育规律为重点,培育学生深度体验体育学习乐趣的重要尝试。通过构建“体育智教”、“乐学向学”课堂、引入多元智慧评价手段,全面整合体育教学资源,实现育体健魂、德体一体的体育教学目标。本文以初中体育教学为研究对象,从智慧教学、趣味教学和多元评价等角度提出体育深度教学机制的构建路径。

指向人工智能与教育深度融合的学校领导变革

"智教深融"既是我国教育改革的一个战略方向,也是实现中国教育现代化的一个重要前提。在走向"智教深融"过程中,学校将面临有关人工智能教学法、社会资源校本化、伦理和安全风险三大挑战。需要通过学校领导变革来综合应对,并将变革的重点置于秉持分布式领导理念、架构教师能力发展概念框架、重整专业发展团队结构、强化学校运维管理等方面。

初探基于UMU的农村项目式学习策略——以初中信息技术《程序设计语言和算法》为例

《中小学综合实践活动课程指导纲要》(教材〔2017〕4号)明确指出,初中信息技术课程的设计要“从学生的真实生活和发展需要出发,从生活情境中发现问题,转化为活动主题”,“鼓励学生利用信息技术手段突破时空界限,进行广泛的交流与密切合作”,对信息技术的学习方式提出了更高的要求。本文从笔者农村校的教学实践出发,初步探索基于UMU的项目式学习策略,采用以学生为中心的教学方法,提供关键素材构建学习环境,学生在此环境中,组建团队以解决一个开放式问题,主动探索现实世界的问题和挑战,领会更深刻的知识和技能。